{"ENTRIES":{"2dfcf1871e46412a7e0d8de2408f3bf461bbc2c665e750dc56252e6ed28b670c":{"AT":"2026-11-03 12:53:02","SRC":"take your stand own your position","DST":"πάρε θέση, υπερασπίσου τη θέση σου"},"503f6b88bfcdef29c55f07e637a1ae3460012fcc45d023144b7e306bfc1bca82":{"AT":"2026-11-03 12:53:02","SRC":"Activity 2","DST":"Δραστηριότητα 2"},"7fbcc8d81a66e737e4f5d06ce8c9a21a615d2eafa87fd1241aea41a741ce7103":{"AT":"2026-11-03 12:53:02","SRC":"analyse proposed responses to the ssi","DST":"να αναλύσει τις προτεινόμενες απαντήσεις στο SSI"},"dfc00b1e9e435bc2d628200d35cd0d76301bd8d990e9ce86a7c5a58752a0fe99":{"AT":"2026-11-03 12:53:02","SRC":"Organize a clothing swap event (exchange used clothes instead of buying new ones).","DST":"Οργανώστε μια εκδήλωση ανταλλαγής ρούχων (ανταλλάξτε μεταχειρισμένα ρούχα αντί να αγοράζετε καινούργια)."},"7bf54fdbdce7ef8f7bb3fcd89519c3cc42e38a06e7a19ffc0958dadd21a177aa":{"AT":"2026-11-03 12:53:02","SRC":"Activity 1","DST":"Δραστηριότητα 1"},"34ad626bc8ea6f53170e81652f559a3cc64b5ac8c56db629be27558029ab1c3d":{"AT":"2026-11-03 12:53:02","SRC":"form your viewpoint by weighing evidence values and trade offs","DST":"διαμορφώστε την άποψή σας σταθμίζοντας την αξία των στοιχείων και τις αντισταθμίσεις"},"7fd3e6b0b22c04a008b04588c712e207377638290cb88f5235e011abba035409":{"AT":"2026-11-03 12:53:02","SRC":"clarify your own values and concerns regarding the ssi","DST":"αποσαφηνίστε τις δικές σας αξίες και ανησυχίες σχετικά με το SSI"},"ba19f150bf0e0408315b42ef78ccdb522630247e768e37cbb58b277951b8297e":{"AT":"2026-11-03 12:53:02","SRC":"Group work","DST":"Ομαδική εργασία"},"62bd9a0877ca1a1710336e91e0bb3fac0dad67c65c10ce749b2565638c834f73":{"AT":"2026-11-03 12:53:02","SRC":"Map the issue & see the full picture","DST":"Αναλύστε το ζήτημα και δείτε την πλήρη εικόνα"},"2cbef30cc372b3616a389663d5a3bdafaa635ec38a4f4df0d9e8bcc75e9d9779":{"AT":"2026-11-03 12:53:02","SRC":"Make up your mind","DST":"Αποφάσισε"},"8c8655ee458d00eb01b5caa7060d7b42732c1b2ee07fbd09bab2c8a7e9cc8b28":{"AT":"2026-11-03 12:53:02","SRC":"Fast Fashion, High Cost","DST":"Γρήγορη μόδα, υψηλό κόστος"},"099cf41eafb659885189b34e2dd8688efb3bcc07bf17691cb4ff6da26fa85827":{"AT":"2026-11-03 12:53:02","SRC":"Analyse proposed responses to the SSI.","DST":"Αναλύστε τις προτεινόμενες απαντήσεις στην SSI."},"044cea38ba998c9ab89f270e4dd6db4008303bba0d6563c4463ec91c3fccf3f9":{"AT":"2026-11-03 12:53:02","SRC":"Yes; Yes","DST":"Ναι· Ναι"},"f0bcd95695f84446eca0c998720cdc8c96e888522c61e7b31967fe9be9b7f04b":{"AT":"2026-11-03 12:53:02","SRC":"analyse the impacts of the ssi","DST":"να αναλύσει τις επιπτώσεις του SSI"},"f7b2d2f1ad0325e96bad1a080d2be53cd9a659efd036c371f957a1b863493414":{"AT":"2026-11-03 12:53:02","SRC":"Fashion and Sustainability","DST":"Μόδα και βιωσιμότητα"},"c564d711676c7cbe7a0b154d023618815da669684ea52665353de37a80a2397a":{"AT":"2026-11-03 12:53:02","SRC":"The Fast Fashion Dilemma","DST":"Το δίλημμα της γρήγορης μόδας"},"52b8f16221f64f769edeb98164fa31498d2cb3298ad9be5fa0dbf56575de2b87":{"AT":"2026-11-03 12:53:02","SRC":"Modern Foreign Languages: English","DST":"Σύγχρονες ξένες γλώσσες: Αγγλικά"},"00d1cdb91e96cdfd10969ca4f9b2e4abc6d961ee2756bc250a9c010c190ffef5":{"AT":"2026-11-03 12:53:02","SRC":"Carry out a service-learning project addressing the identified needs.","DST":"Υλοποίηση ενός προγράμματος μάθησης μέσω της προσφοράς υπηρεσιών που θα ανταποκρίνεται στις ανάγκες που έχουν εντοπιστεί."},"be9ee28472be03c6bafe47de5a9018b3ea9c8696de30bda8337fbc3dbac8873f":{"AT":"2026-11-03 12:53:02","SRC":"walk the talk","DST":"να κάνεις πράξη τα λόγια σου"},"291e8d4b866b4a90893b3e2300c5298dce12d64a510210f69aa56a4330830230":{"AT":"2026-11-03 12:53:02","SRC":"Teacher computer; Student smartphones; Internet access; Printer; Projector; short video about fast fashion","DST":"Υπολογιστής του καθηγητή· κινητά τηλέφωνα των μαθητών· πρόσβαση στο Διαδίκτυο· εκτυπωτής· προβολέας· σύντομο βίντεο για τη «γρήγορη μόδα»"},"7affe2ea45f90afcef2b98bb429a6a83f7cd89ed5147e57af78f5185c4a9a6d4":{"AT":"2026-11-03 12:53:02","SRC":"make up your mind","DST":"αποφάσισε"},"aea1058d135f60dfba545402db425a0a98c99472241af4441b730f3bc86bedcd":{"AT":"2026-11-03 12:53:02","SRC":"Biology","DST":"Βιολογία"},"161aae6e0f4a0c06eaab537cbfe5f00905230a432869778edae455baa36577bd":{"AT":"2026-11-03 12:53:02","SRC":"Waste pollution","DST":"Ρύπανση από απόβλητα"},"ba1bb64d44fa08cbd74818693aba9f02cc1503cad3326b8bb5ce583d6bf9b5f3":{"AT":"2026-11-03 12:53:02","SRC":"Fast Fashion's Environmental Footprint: Analysing the Lifecycle of a Cotton T-Shirt","DST":"Το περιβαλλοντικό αποτύπωμα της «γρήγορης μόδας»: Ανάλυση του κύκλου ζωής ενός βαμβακερού μπλουζιού"},"b4e6e68f3a81303245fa7e73c2d2b7bcdac955b8fd97bd3ed74f4c28d977d55a":{"AT":"2026-11-03 12:53:02","SRC":"carry out a service learning project addressing the identified needs","DST":"να υλοποιήσουν ένα πρόγραμμα μάθησης μέσω της κοινωνικής προσφοράς που θα ανταποκρίνεται στις ανάγκες που έχουν εντοπιστεί"},"64e8549aadd759c6b359a5c71115993380017bcd12e8f491cc4541a387df29c7":{"AT":"2026-11-03 12:53:02","SRC":"Class activity","DST":"Δραστηριότητα στην τάξη"},"ad6a44bafb56ed46f5d9763cefe716ae349be7f50668f24ad969516bccf623ed":{"AT":"2026-11-03 12:53:02","SRC":"Fast fashion and textile waste","DST":"Η «γρήγορη μόδα» και τα απόβλητα κλωστοϋφαντουργίας"},"09c2e28b844325713c9529f9cddc1aa7139e9ca914d908ea431505a6a31a4c35":{"AT":"2026-11-03 12:53:02","SRC":"1. Learners observe the label of their T-shirt and identify the material.\n2. Learners identify the country where the T-shirt was made.\n3. Learners estimate the distance between the producer and the consumer.\n4. Learners classify the fiber as natural, synthetic, or mixed.\n5. Learners evaluate the possible environmental impact of their T-shirt, including production, transport, and waste.\n6. Learners post their findings on Padlet.\n7. Learners compare their results with their classmates.\n8. Learners formulate a personal opinion or argument about the real cost of cheap clothes.","DST":"1. Οι μαθητές παρατηρούν την ετικέτα του μπλουζιού τους και προσδιορίζουν το υλικό από το οποίο είναι κατασκευασμένο.\n2. Οι μαθητές προσδιορίζουν τη χώρα στην οποία κατασκευάστηκε το μπλουζάκι.\n3. Οι μαθητές υπολογίζουν κατά προσέγγιση την απόσταση μεταξύ του παραγωγού και του καταναλωτή.\n4. Οι μαθητές ταξινομούν την ίνα ως φυσική, συνθετική ή μικτή.\n5. Οι μαθητές αξιολογούν τις πιθανές περιβαλλοντικές επιπτώσεις του μπλουζάκιού τους, συμπεριλαμβανομένης της παραγωγής, της μεταφοράς και των αποβλήτων.\n6. Οι μαθητές δημοσιεύουν τα ευρήματά τους στο Padlet.\n7. Οι μαθητές συγκρίνουν τα αποτελέσματά τους με αυτά των συμμαθητών τους.\n8. Οι μαθητές διατυπώνουν μια προσωπική άποψη ή επιχείρημα σχετικά με το πραγματικό κόστος των φθηνών ρούχων."},"d6f377accba37f0955508357ba3c262bb668a1997eb8420966856d1b4b68272f":{"AT":"2026-11-03 12:53:02","SRC":"Speak out & take action","DST":"Εκφράστε τη γνώμη σας και αναλάβετε δράση"},"f97e9da0e3b879f0a9df979ae260a5f7e1371edb127c1862d4f861981166cdc1":{"AT":"2026-11-03 12:53:02","SRC":"Other","DST":"Άλλα"},"950b700a0277c38a2d4b8ac37482ec219b74dd3d687b8e0e9c02e108236bce03":{"AT":"2026-11-03 12:53:02","SRC":"Learners will be able to identify the environmental and social consequences of fast fashion, to explain the link between textile waste, pollution, and sustainability as well as to evaluate different viewpoints on fast fashion considering ecological, economic, and social dimensions. Furthermore, they develop the ability to form an informed opinion on a socio-scientific issue.","DST":"Οι μαθητές θα είναι σε θέση να αναγνωρίσουν τις περιβαλλοντικές και κοινωνικές συνέπειες της «γρήγορης μόδας», να εξηγήσουν τη σχέση μεταξύ των κλωστοϋφαντουργικών αποβλήτων, της ρύπανσης και της βιωσιμότητας, καθώς και να αξιολογήσουν διαφορετικές απόψεις σχετικά με τη «γρήγορη μόδα», λαμβάνοντας υπόψη τις οικολογικές, οικονομικές και κοινωνικές διαστάσεις. Επιπλέον, θα αναπτύξουν την ικανότητα να διαμορφώνουν τεκμηριωμένη άποψη σχετικά με ένα κοινωνικο-επιστημονικό ζήτημα."},"528a74b836b52da659c7317ff159a50a00d37ae30d0e1354c9309b2948488554":{"AT":"2026-11-03 12:53:02","SRC":"Learners may think that cheap clothes are inexpensive only because companies make less profit, rather than because of low wages, cheap materials, and environmental costs.\nSome learners may believe that all clothes are produced under fair working conditions.\nLearners may think that buying cheap clothes has no major environmental impact because individual purchases seem small.\nSome learners may assume that synthetic fibers are always worse than natural fibers, or that natural fibers are always sustainable.\nLearners may believe that recycling clothes completely solves the problem of textile waste.\nLearners may not realize that the price of clothing often does not include the social and environmental costs of production.","DST":"Οι μαθητές μπορεί να πιστεύουν ότι τα φθηνά ρούχα είναι οικονομικά μόνο επειδή οι εταιρείες έχουν μικρότερα κέρδη, και όχι λόγω των χαμηλών μισθών, των φθηνών υλικών και του περιβαλλοντικού κόστους.\nΟρισμένοι μαθητές μπορεί να πιστεύουν ότι όλα τα ρούχα παράγονται υπό δίκαιες συνθήκες εργασίας.\nΟι μαθητές μπορεί να πιστεύουν ότι η αγορά φθηνών ρούχων δεν έχει σημαντικές περιβαλλοντικές επιπτώσεις, καθώς οι ατομικές αγορές φαίνονται ασήμαντες.\nΟρισμένοι μαθητές μπορεί να υποθέτουν ότι οι συνθετικές ίνες είναι πάντα χειρότερες από τις φυσικές ίνες, ή ότι οι φυσικές ίνες είναι πάντα βιώσιμες.\nΟι μαθητές μπορεί να πιστεύουν ότι η ανακύκλωση των ρούχων επιλύει πλήρως το πρόβλημα των κλωστοϋφαντουργικών αποβλήτων.\nΟι μαθητές μπορεί να μην συνειδητοποιούν ότι η τιμή των ρούχων συχνά δεν περιλαμβάνει το κοινωνικό και περιβαλλοντικό κόστος της παραγωγής."},"566c2b985d02169605457c8a134a95869276363cca3de0bd154f82ae2cacd4ec":{"AT":"2026-11-03 12:53:02","SRC":"5th year","DST":"5ο έτος"},"0f7eddb15260363e1831e856931121134b19bfe867ff2ac223de33804f67cc73":{"AT":"2026-11-03 12:53:02","SRC":"Clarify your own values and concerns regarding the SSI.","DST":"Διευκρινίστε τις δικές σας αξίες και ανησυχίες σχετικά με το SSI."},"2c094bce90b9961ef835fd5d133110b1b1f3ba7ed5516051502555624e5240b3":{"AT":"2026-11-03 12:53:02","SRC":"speak out take action","DST":"εκφράστε τη γνώμη σας, αναλάβετε δράση"},"ab58481bf0bb0a338af97c80917cf2f798c68ce8f4b0ade8a084f04641073d89":{"AT":"2026-11-03 12:53:02","SRC":"map the issue see the full picture","DST":"εντοπίστε το πρόβλημα, δείτε την πλήρη εικόνα"},"c7554b2021777c56946b24eed9891c2e8a8726c6b4cc622e6c4c62d6a48f3b77":{"AT":"2026-11-03 12:53:02","SRC":"Take your stand & own your position","DST":"Πάρε θέση και υπερασπίσου τη στάση σου"},"6d1f5d4f71b7d953e225473e88d3e75586833ea0ecef2f84638ca6fcfb0f5faf":{"AT":"2026-11-03 12:53:02","SRC":"Religion and/or Ethics and/or Philosophy","DST":"Θρησκεία και/ή Ηθική και/ή Φιλοσοφία"},"05e54327c64b159e99540608da920c99a0b463888d071be1cdba2dd33af3898c":{"AT":"2026-11-03 12:53:02","SRC":"Form your viewpoint by weighing evidence, values, and trade-offs.","DST":"Διαμορφώστε την άποψή σας σταθμίζοντας τα στοιχεία, τις αξίες και τις αντισταθμίσεις."},"9b0407f8377c172e1bd9bc07ba9c98a778c89700fc1ffe644c1d4f5f481a376e":{"AT":"2026-11-03 12:53:02","SRC":"Analyse the impacts of the SSI.","DST":"Αναλύστε τις επιπτώσεις του SSI."},"265050d20b1da56f85cd7a75dc0e7ee53e20bfcd8a343613b1bd4ba49f86bf17":{"AT":"2026-11-03 12:53:02","SRC":"Cheap Clothes, Real Cost","DST":"Φθηνά ρούχα, πραγματικό κόστος"},"b39c4ddea9a68fd1b7eb79dcd1f8671971e309ed7d04d85c15bfafeb33e7acb6":{"AT":"2026-11-03 12:53:02","SRC":"Walk the talk","DST":"Να κάνεις ό,τι λες"},"f0b17c21974b58a34d31abb543d1a599a73c8943fa46bc31fe09352449910327":{"AT":"2026-11-03 12:55:21","SRC":"Forever Young?","DST":"Για πάντα νέοι;"},"ac7ef86a59144e8d53cc339277980f637ed05cf993e69171be80c9aacbc95ddc":{"AT":"2026-11-03 12:55:21","SRC":"I Am Elevated, Thus I Exist","DST":"Είμαι ανυψωμένος, άρα υπάρχω"},"8ba0fbaa2c4a93e3d5ae5dbf3370c7c54bb904dfa60086b6b7d91febad2bee27":{"AT":"2026-11-03 12:55:21","SRC":"Genetic engineering","DST":"Γενετική μηχανική"},"af5d3c941a3a94f1250d7f03bcc894b62e8435021fd0952d6b4715a159b22369":{"AT":"2026-11-03 12:55:21","SRC":"Longevity, transhumanism, and “playing God” in medicine","DST":"Μακροζωία, μεταανθρωπισμός και το «να παίζεις τον Θεό» στην ιατρική"},"0d12229ce07c3ec92a574598bc270c9f2cd77d3c2e4e7fc4ba5eaa308fdc4136":{"AT":"2026-11-03 12:55:21","SRC":"Learners may think mind uploading is already real or near-future technology, instead of a speculative idea. They might also believe Klara is fully human-like conscious, rather than an AI perspective shaped by programming. Another misconception is reducing the story to a simple good vs. bad judgment about technology, instead of seeing its ethical complexity. Learners may also miss that “lifting” creates social inequality, not just medical risk. Finally, they might confuse fictional ideas with real scientific fact, especially regarding consciousness transfer and replacement of humans.","DST":"Οι μαθητές ενδέχεται να πιστεύουν ότι η μεταφόρτωση του νου είναι ήδη πραγματικότητα ή τεχνολογία του εγγύς μέλλοντος, αντί για μια υποθετική ιδέα. Μπορεί επίσης να πιστεύουν ότι η Κλάρα διαθέτει συνείδηση πλήρως παρόμοια με την ανθρώπινη, αντί για μια προοπτική τεχνητής νοημοσύνης που διαμορφώνεται από τον προγραμματισμό. Μια άλλη παρανόηση είναι η αναγωγή της ιστορίας σε μια απλή κρίση του τύπου «καλό εναντίον κακού» σχετικά με την τεχνολογία, αντί να αναγνωρίζεται η ηθική της πολυπλοκότητα. Οι μαθητές ενδέχεται επίσης να παραβλέψουν ότι η «μεταφόρτωση» δημιουργεί κοινωνική ανισότητα, και όχι μόνο ιατρικό κίνδυνο. Τέλος, ενδέχεται να συγχέουν τις φανταστικές ιδέες με τα πραγματικά επιστημονικά δεδομένα, ειδικά όσον αφορά τη μεταφορά της συνείδησης και την αντικατάσταση των ανθρώπων."},"dad06343e99dcb370ac19cb3ee89566e1e0c796c67b44e5365d723e875ea8c1f":{"AT":"2026-11-03 12:55:21","SRC":"Learners will be able to analyse dystopian fiction in Klara and the Sun by identifying how narrative structure and characterisation develop key themes such as genetic enhancement, transhumanism, and artificial intelligence.\nLearners can critically evaluate ethical arguments in literary and non-literary texts by distinguishing facts, claims, and opinions and by formulating and defending their own reasoned viewpoints in oral and written form.","DST":"Οι μαθητές θα είναι σε θέση να αναλύσουν τη δυστοπική μυθοπλασία στο έργο «Η Κλάρα και ο Ήλιος», εντοπίζοντας τον τρόπο με τον οποίο η αφηγηματική δομή και η χαρακτήριση των προσώπων αναπτύσσουν βασικά θέματα όπως η γενετική βελτίωση, ο μεταανθρωπισμός και η τεχνητή νοημοσύνη.\nΟι μαθητές μπορούν να αξιολογούν κριτικά τα ηθικά επιχειρήματα σε λογοτεχνικά και μη λογοτεχνικά κείμενα, διακρίνοντας τα γεγονότα, τους ισχυρισμούς και τις απόψεις, καθώς και διατυπώνοντας και υπερασπίζοντας τις δικές τους αιτιολογημένες απόψεις προφορικά και γραπτά."},"b4888188e9d3d127e6fe338e94dbd6a2bb17c603c5c4973bd4a25e6e8e1b50e8":{"AT":"2026-11-03 12:55:21","SRC":"Teacher computer; Student computers / notebooks; Student smartphones; Internet access; Projector","DST":"Υπολογιστής καθηγητή· Υπολογιστές / φορητοί υπολογιστές μαθητών· Σμαρτφόν μαθητών· Πρόσβαση στο Διαδίκτυο· Προβολέας"},"820a471a0a69d95e3b490ec4f7b320150cbdc82c89ee6c47546102f4b824babc":{"AT":"2026-11-03 12:55:21","SRC":"First Language: Romanian","DST":"Μητρική γλώσσα: Ρουμανικά"},"51e49f593b9bb496176fa5b522be1d322cf6cfcaa84daadead231280206d6074":{"AT":"2026-11-03 12:55:21","SRC":"Literature","DST":"Λογοτεχνία"},"f0fbc134572b2738cdf84c59b6c0c90615c9e81ad9b8c16cfb9a8a0a30da556b":{"AT":"2026-11-03 12:55:21","SRC":"Read between the lines & spot manipulation","DST":"Διαβάστε ανάμεσα στις γραμμές και εντοπίστε την παραποίηση"},"5a2b107dd6a9c2be81171494945be91323ee60a7c1b4cb49b8541686293a7d06":{"AT":"2026-11-03 12:55:21","SRC":"Identify manipulation strategies.","DST":"Προσδιορίστε τις στρατηγικές χειραγώγησης."},"123afc01d9284d1fcd326cac007eb38d11637a18e73cc8171e6e0b599ae67272":{"AT":"2026-11-03 12:55:21","SRC":"Be wise & think twice","DST":"Να είσαι συνετός και σκέψου το καλά"},"bb6641e1555f86ab5953febb73e9c13b46b01a92697106624a17cb3d643d1b98":{"AT":"2026-11-03 12:55:21","SRC":"Trace the viewpoints & weigh the trade-offs","DST":"Προσδιορίστε τις απόψεις και σταθμίστε τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα"},"90f4cf30510416eabd0d13f3e0f5b55ded8d821b18a114b13a2cd250d6a10ec0":{"AT":"2026-11-03 12:55:21","SRC":"Analyse the controversy and its stakeholders.","DST":"Αναλύστε τη διαμάχη και τα εμπλεκόμενα μέρη."},"e58c929e37baa2a7e45314260e7e615d0fff74b9e37f9b6c707aeb3a3da91494":{"AT":"2026-11-03 12:55:21","SRC":"Reassess your viewpoint when new information or arguments emerge.","DST":"Επανεξετάστε την άποψή σας όταν προκύπτουν νέες πληροφορίες ή επιχειρήματα."},"cc050cac3bc3f507770e400412d93a23af16effe5033f155661166bdef60903e":{"AT":"2026-11-03 12:55:21","SRC":"identify manipulation strategies","DST":"να προσδιορίσουν τις στρατηγικές χειραγώγησης"},"eae46fe558f22d0d989cfa771f2ecd4aa21f39aa65f8a865c9852814a8edf41d":{"AT":"2026-11-03 12:55:21","SRC":"read between the lines spot manipulation","DST":"να διαβάζεις ανάμεσα στις γραμμές, χειραγώγηση της προσοχής"},"e5f355790bc175ee14df7917a66ae63c907dfaa23c547bfa011e714200c5d1a8":{"AT":"2026-11-03 12:55:21","SRC":"be wise think twice","DST":"να είσαι συνετός, σκέψου το δύο φορές"},"8b51c242b55a3de749d9d4e023cf30aaba0865177d589341325503f47a61afca":{"AT":"2026-11-03 12:55:21","SRC":"analyse the controversy and its stakeholders","DST":"να αναλύσει τη διαμάχη και τα εμπλεκόμενα μέρη"},"3b62a508d77510ffafd6ea63413400502feb8df368cb0a8276c51247743521e3":{"AT":"2026-11-03 12:55:21","SRC":"trace the viewpoints weigh the trade offs","DST":"αναλύστε τις απόψεις, σταθμίστε τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα"},"c122a391a47bcfc9af533e5b365e63e13ac0e0c9bedb1f7255d487e105590c27":{"AT":"2026-11-03 12:55:21","SRC":"reassess your viewpoint when new information or arguments emerge","DST":"αναθεωρήστε την άποψή σας όταν προκύπτουν νέες πληροφορίες ή επιχειρήματα"},"0fdc0b3ff5e832f2aa48ea62effc5106ed7701c74bce4cf2e6cc6fccaa51b8f2":{"AT":"2026-11-03 12:55:21","SRC":"Teacher-led instruction and Q&A sessions","DST":"Διδασκαλία υπό την καθοδήγηση του εκπαιδευτικού και συνεδρίες ερωτήσεων και απαντήσεων"},"6e5cc863fc2380d72a95021bb44d574d0870537ea2a4770b362b1bee75972e43":{"AT":"2026-11-03 12:55:21","SRC":"1. Learners answer two ethical questions by voting yes or no on scenarios involving a sick child and the possibility of transferring consciousness into an artificial friend (AF). They participate in a short reflection based on the collected results.\n\nParent scenario:\n“Imagine you are a parent of a very sick child and you have the technology to save their life by uploading their mind into an Artificial Friend (AF), a robot that would then take on your child’s identity and form. Would you do that?”\nArtificial Friend (AF) scenario:\n“Imagine you are an Artificial Friend (AF), a robot designed to imitate a child’s behaviour. You are asked, in the event of the child’s death after long-term observation, to give up your own artificial identity and accept the uploading of the child’s mind into your system, effectively continuing their life. Would you do that?”\n\n2. Learners are introduced to the topic of the lesson and the ethical focus related to scientific innovation in Klara and the Sun by Kazuo Ishiguro. They prepare to work with key terminology.\n3. Learners read, listen to, and take notes on key terminology presented on the digital board.\n4. Learners record and learn key concepts such as genetic intervention, transhumanism, bioenhancement, “playing God” in medicine, genetic enhancement, mind uploading, cloning, and artificial intelligence, which are used to understand character relationships and interactions in the upcoming novel excerpts.\n\nKey terms to define:\n“Genetic Intervention / Human Genetic Engineering”: Medical procedures that alter human DNA to enhance physical or cognitive abilities.\n“Transhumanism”: A movement advocating the use of advanced technology to transcend human limitations and extend lifespan and cognitive abilities.\n“Bioenhancement”: The use of biomedical technologies to improve human capabilities beyond normal functioning.\n“Playing God in medicine”: The ethical concern that humans are making fundamental decisions about life, death, and human nature.\n“Genetic Enhancement / Lifting”: Modification of human DNA to improve intellectual, physical, or other traits.\n“Mind Uploading”: Theoretical transfer of human consciousness into artificial substrates.\n“Cloning”: Creating a genetically identical copy of a biological entity, in this context used to replicate or continue a person’s identity through artificial means.\n“Artificial Intelligence (AI)”: Machine systems capable of performing tasks that normally require human-like intelligence.","DST":"1. Οι μαθητές απαντούν σε δύο ηθικά ερωτήματα ψηφίζοντας «ναι» ή «όχι» σε σενάρια που αφορούν ένα άρρωστο παιδί και την πιθανότητα μεταφοράς της συνείδησής του σε έναν τεχνητό φίλο (AF). Συμμετέχουν σε μια σύντομη ανασκόπηση με βάση τα αποτελέσματα που συλλέχθηκαν.\n\nΣενάριο γονέα:\n«Φανταστείτε ότι είστε γονέας ενός πολύ άρρωστου παιδιού και διαθέτετε την τεχνολογία για να σώσετε τη ζωή του μεταφορτώνοντας το μυαλό του σε έναν Τεχνητό Φίλο (AF), ένα ρομπότ που θα αναλάμβανε στη συνέχεια την ταυτότητα και τη μορφή του παιδιού σας. Θα το κάνατε αυτό;»\nΣενάριο Τεχνητού Φίλου (AF):\n«Φανταστείτε ότι είστε ένας Τεχνητός Φίλος (AF), ένα ρομπότ σχεδιασμένο να μιμείται τη συμπεριφορά ενός παιδιού. Σας ζητείται, σε περίπτωση θανάτου του παιδιού μετά από μακροχρόνια παρακολούθηση, να εγκαταλείψετε τη δική σας τεχνητή ταυτότητα και να δεχτείτε τη μεταφόρτωση του νου του παιδιού στο σύστημά σας, συνεχίζοντας ουσιαστικά τη ζωή του. Θα το κάνατε αυτό;»\n\n2. Οι μαθητές εισάγονται στο θέμα του μαθήματος και στο ηθικό ζήτημα που σχετίζεται με την επιστημονική καινοτομία στο έργο «Η Κλάρα και ο Ήλιος» του Καζούο Ισιγκούρο. Προετοιμάζονται να εργαστούν με βασική ορολογία.\n3. Οι μαθητές διαβάζουν, ακούν και κρατούν σημειώσεις σχετικά με τη βασική ορολογία που παρουσιάζεται στον ψηφιακό πίνακα.\n4. Οι μαθητές καταγράφουν και μαθαίνουν βασικές έννοιες όπως η γενετική παρέμβαση, ο μεταανθρωπισμός, η βιοενίσχυση, το «να παίζεις τον Θεό» στην ιατρική, η γενετική βελτίωση, η μεταφόρτωση του νου, η κλωνοποίηση και η τεχνητή νοημοσύνη, οι οποίες χρησιμοποιούνται για την κατανόηση των σχέσεων και των αλληλεπιδράσεων των χαρακτήρων στα επόμενα αποσπάσματα του μυθιστορήματος.\n\nΒασικοί όροι προς ορισμό:\n«Γενετική παρέμβαση / Γενετική μηχανική του ανθρώπου»: Ιατρικές διαδικασίες που μεταβάλλουν το ανθρώπινο DNA για την ενίσχυση των σωματικών ή γνωστικών ικανοτήτων.\n«Τρανσουμανισμός»: Κίνημα που υποστηρίζει τη χρήση προηγμένης τεχνολογίας για την υπέρβαση των ανθρώπινων ορίων και την παράταση της διάρκειας ζωής και των γνωστικών ικανοτήτων.\n«Βιοενίσχυση»: Η χρήση βιοϊατρικών τεχνολογιών για τη βελτίωση των ανθρώπινων ικανοτήτων πέρα από τη φυσιολογική λειτουργία.\n«Το να παίζει κανείς τον Θεό στην ιατρική»: Το ηθικό ζήτημα ότι οι άνθρωποι λαμβάνουν θεμελιώδεις αποφάσεις σχετικά με τη ζωή, τον θάνατο και την ανθρώπινη φύση.\n«Γενετική ενίσχυση / βελτίωση»: Τροποποίηση του ανθρώπινου DNA για τη βελτίωση διανοητικών, σωματικών ή άλλων χαρακτηριστικών.\n«Μεταφόρτωση συνείδησης»: Θεωρητική μεταφορά της ανθρώπινης συνείδησης σε τεχνητά υποστρώματα.\n«Κλωνοποίηση»: Η δημιουργία ενός γενετικά πανομοιότυπου αντιγράφου μιας βιολογικής οντότητας, η οποία, στο συγκεκριμένο πλαίσιο, χρησιμοποιείται για την αναπαραγωγή ή τη συνέχιση της ταυτότητας ενός ατόμου μέσω τεχνητών μέσων.\n«Τεχνητή Νοημοσύνη (AI)»: Μηχανικά συστήματα ικανά να εκτελούν εργασίες που συνήθως απαιτούν νοημοσύνη παρόμοια με την ανθρώπινη."},"9968b544f7a548e58b5dce84b5eb37cafad178118a8c915012b106913cbfcf5d":{"AT":"2026-11-03 12:55:21","SRC":"1. Novel introduction\nThe activity is designed as a book review to provide learners with a contextual understanding of the novel. A Canva presentation is projected, containing information about the author, the dystopian genre and its characteristics, as well as the main themes and symbols of the book.\nhttps://www.canva.com/design/DAG8OJ3I2rA/Qg-8oLcbMsc-Pb_9oUxRng/edit\n2. The learners are instructed to take notes while following the presentation and to focus on key aspects such as dystopian characteristics, narrative perspective, main themes, and the development of the story’s conflict.\n3. Narrative conflict introduction\nLearners are introduced to the plot structure and central conflict through the guided presentation. They learn about the two-stage development of the story: first, Klara as a companion to the sick Josie, and second, the revelation that Klara is intended to replace Josie if she dies. This provides the narrative context needed to complete the assigned tasks and understand character motivations.\n\nStudent Task\n\nTake notes in order to:\nList three characteristics of dystopian fiction.\nIdentify who narrates the story and from what perspective.\nRecall the main themes presented in the slideshow.\nDescribe in two sentences how Klara’s AI perspective differs from human vision and narration.\nFollow the narrative conflict presentation and take short notes in order to:\nExplain why Josie is sick (consequence of genetic lifting procedure).\nSummarize the relationship between lifted and unlifted children in this society.\nInterpret why Chrissie wants Klara to replace Josie (grief over Sal’s death, inability to cope with losing another child).\nExamine the escalation of the conflict.","DST":"1. Εισαγωγή στο μυθιστόρημα\nΗ δραστηριότητα έχει σχεδιαστεί ως κριτική βιβλίου, με σκοπό να προσφέρει στους μαθητές μια κατανόηση του μυθιστορήματος στο πλαίσιο του. Προβάλλεται μια παρουσίαση στο Canva, η οποία περιέχει πληροφορίες για τον συγγραφέα, το είδος της δυστοπίας και τα χαρακτηριστικά του, καθώς και τα κύρια θέματα και σύμβολα του βιβλίου.\nhttps://www.canva.com/design/DAG8OJ3I2rA/Qg-8oLcbMsc-Pb_9oUxRng/edit\n2. Οι μαθητές καλούνται να κρατούν σημειώσεις καθώς παρακολουθούν την παρουσίαση και να εστιάζουν σε βασικά στοιχεία, όπως τα χαρακτηριστικά της δυστοπίας, η αφηγηματική προοπτική, τα κύρια θέματα και η εξέλιξη της σύγκρουσης της ιστορίας.\n3. Εισαγωγή στην αφηγηματική σύγκρουση\nΟι μαθητές εισάγονται στη δομή της πλοκής και στην κεντρική σύγκρουση μέσω της καθοδηγούμενης παρουσίασης. Μαθαίνουν για την ανάπτυξη της ιστορίας σε δύο στάδια: πρώτον, η Κλάρα ως σύντροφος της άρρωστης Τζόσι, και δεύτερον, η αποκάλυψη ότι η Κλάρα προορίζεται να αντικαταστήσει την Τζόσι σε περίπτωση που αυτή πεθάνει. Αυτό παρέχει το αφηγηματικό πλαίσιο που απαιτείται για την ολοκλήρωση των εργασιών που έχουν ανατεθεί και για την κατανόηση των κινήτρων των χαρακτήρων.\n\nΕργασία μαθητών\n\nΚρατήστε σημειώσεις με σκοπό:\nΝα απαριθμήσετε τρία χαρακτηριστικά της δυστοπικής λογοτεχνίας.\nΝα προσδιορίσετε ποιος αφηγείται την ιστορία και από ποια προοπτική.\nΝα ανακαλέσετε τα κύρια θέματα που παρουσιάστηκαν στην παρουσίαση.\nΝα περιγράψετε σε δύο προτάσεις πώς η προοπτική της τεχνητής νοημοσύνης της Κλάρα διαφέρει από την ανθρώπινη οπτική και αφήγηση.\nΝα παρακολουθήσετε την παρουσίαση της αφηγηματικής σύγκρουσης και να κρατήσετε σύντομες σημειώσεις προκειμένου:\nΝα εξηγήσετε γιατί η Τζόσι είναι άρρωστη (συνέπεια της διαδικασίας γενετικής βελτίωσης).\nΝα συνοψίσετε τη σχέση μεταξύ των παιδιών που έχουν υποβληθεί σε γενετική βελτίωση και εκείνων που δεν έχουν υποβληθεί σε αυτήν σε αυτή την κοινωνία.\nΝα ερμηνεύσετε γιατί η Κρίσι θέλει η Κλάρα να αντικαταστήσει τη Τζόσι (θλίψη για το θάνατο του Σαλ, αδυναμία να αντιμετωπίσει την απώλεια ενός ακόμη παιδιού).\nΝα εξετάσετε την κλιμάκωση της σύγκρουσης."},"15af91450082e3078db064935e89ccc35e9cc7deca25de62673ac0cdfcdcc51a":{"AT":"2026-11-03 12:55:21","SRC":"Activity 3","DST":"Δραστηριότητα 3"},"289e583f7b7ff429f5ba598425157732f5f17810e76ef25625baca3f71d00fc1":{"AT":"2026-11-03 12:55:21","SRC":"1. Learners receive the excerpt and the task:\nhttps://docs.google.com/document/d/10GsfytgsmBEvt6FXoVsT8f7CblOmg6NRaNnYvON6nac/edit?usp=sharing\n2. Learners read the passage either aloud or silently for about 10 minutes.\n3. Learners complete the tasks on the worksheet and annotate the text using a guided color-coding system:\nBLUE: References to science, technology, consciousness, or technical concepts\nRED: Ethical dilemmas, moral conflicts, or problematic decisions\nGREEN: Emotional appeals, manipulation tactics, or persuasive strategies\nYELLOW: Statements about human identity, uniqueness, or what makes us human","DST":"1. Οι μαθητές λαμβάνουν το απόσπασμα και την άσκηση:\nhttps://docs.google.com/document/d/10GsfytgsmBEvt6FXoVsT8f7CblOmg6NRaNnYvON6nac/edit?usp=sharing\n2. Οι μαθητές διαβάζουν το απόσπασμα είτε φωναχτά είτε σιωπηλά για περίπου 10 λεπτά.\n3. Οι μαθητές ολοκληρώνουν τις ασκήσεις στο φύλλο εργασίας και επισημαίνουν το κείμενο χρησιμοποιώντας ένα καθοδηγούμενο σύστημα χρωματικής κωδικοποίησης:\nΜΠΛΕ: Αναφορές στην επιστήμη, την τεχνολογία, τη συνείδηση ή τεχνικές έννοιες\nΚΟΚΚΙΝΟ: Ηθικά διλήμματα, ηθικές συγκρούσεις ή προβληματικές αποφάσεις\nΠΡΑΣΙΝΟ: Συναισθηματικές εκκλήσεις, τακτικές χειραγώγησης ή στρατηγικές πειθούς\nΚΙΤΡΙΝΟ: Δηλώσεις σχετικά με την ανθρώπινη ταυτότητα, τη μοναδικότητα ή το τι μας κάνει ανθρώπους"},"6ab00d04662880f73640543cdbee667cf8393f9b5c7a1716b3f988aeade403c5":{"AT":"2026-11-03 12:55:21","SRC":"Activity 4","DST":"Δραστηριότητα 4"},"700d5a9e7b36ed79637ccce3495b7760b6d19fc27f7cee93cd5e8cbe34ed481e":{"AT":"2026-11-03 12:55:21","SRC":"Teacher-led instruction and Q&A sessions; Teacher-led instruction and Q&A sessions; Class activity","DST":"Διδασκαλία υπό την καθοδήγηση του εκπαιδευτικού και συνεδρίες ερωτήσεων και απαντήσεων· Διδασκαλία υπό την καθοδήγηση του εκπαιδευτικού και συνεδρίες ερωτήσεων και απαντήσεων· Δραστηριότητα στην τάξη"},"6a4c4992fdf7924832fe18abf85e3e9c294044868753592e1f653a43ee8bf7d4":{"AT":"2026-11-03 12:55:21","SRC":"1. Learners answer two ethical questions by voting yes or no on scenarios involving a sick child and the possibility of transferring consciousness into an artificial friend (AF). They participate in a short reflection based on the collected results.\n\nParent scenario:\n“Imagine you are a parent of a very sick child and you have the technology to save their life by uploading their mind into an Artificial Friend (AF), a robot that would then take on your child’s identity and form. Would you do that?”\nArtificial Friend (AF) scenario:\n“Imagine you are an Artificial Friend (AF), a robot designed to imitate a child’s behaviour. You are asked, in the event of the child’s death after long-term observation, to give up your own artificial identity and accept the uploading of the child’s mind into your system, effectively continuing their life. Would you do that?”\n\n2. Learners are introduced to the topic of the lesson and the ethical focus related to scientific innovation in Klara and the Sun by Kazuo Ishiguro. They prepare to work with key terminology.\n3. Learners read, listen to, and take notes on key terminology presented on the digital board.\n4. Learners record and learn key concepts such as genetic intervention, transhumanism, bioenhancement, “playing God” in medicine, genetic enhancement, mind uploading, cloning, and artificial intelligence, which are used to understand character relationships and interactions in the upcoming novel excerpts.\n\nKey terms to define:\n“Genetic Intervention / Human Genetic Engineering”: Medical procedures that alter human DNA to enhance physical or cognitive abilities.\n“Transhumanism”: A movement advocating the use of advanced technology to transcend human limitations and extend lifespan and cognitive abilities.\n“Bioenhancement”: The use of biomedical technologies to improve human capabilities beyond normal functioning.\n“Playing God in medicine”: The ethical concern that humans are making fundamental decisions about life, death, and human nature.\n“Genetic Enhancement / Lifting”: Modification of human DNA to improve intellectual, physical, or other traits.\n“Mind Uploading”: Theoretical transfer of human consciousness into artificial substrates.\n“Cloning”: Creating a genetically identical copy of a biological entity, in this context used to replicate or continue a person’s identity through artificial means.\n“Artificial Intelligence (AI)”: Machine systems capable of performing tasks that normally require human-like intelligence.; 1. Novel introduction\nThe activity is designed as a book review to provide learners with a contextual understanding of the novel. A Canva presentation is projected, containing information about the author, the dystopian genre and its characteristics, as well as the main themes and symbols of the book.\nhttps://www.canva.com/design/DAG8OJ3I2rA/Qg-8oLcbMsc-Pb_9oUxRng/edit\n2. The learners are instructed to take notes while following the presentation and to focus on key aspects such as dystopian characteristics, narrative perspective, main themes, and the development of the story’s conflict.\n3. Narrative conflict introduction\nLearners are introduced to the plot structure and central conflict through the guided presentation. They learn about the two-stage development of the story: first, Klara as a companion to the sick Josie, and second, the revelation that Klara is intended to replace Josie if she dies. This provides the narrative context needed to complete the assigned tasks and understand character motivations.\n\nStudent Task\n\nTake notes in order to:\nList three characteristics of dystopian fiction.\nIdentify who narrates the story and from what perspective.\nRecall the main themes presented in the slideshow.\nDescribe in two sentences how Klara’s AI perspective differs from human vision and narration.\nFollow the narrative conflict presentation and take short notes in order to:\nExplain why Josie is sick (consequence of genetic lifting procedure).\nSummarize the relationship between lifted and unlifted children in this society.\nInterpret why Chrissie wants Klara to replace Josie (grief over Sal’s death, inability to cope with losing another child).\nExamine the escalation of the conflict.; 1. Learners receive the excerpt and the task:\nhttps://docs.google.com/document/d/10GsfytgsmBEvt6FXoVsT8f7CblOmg6NRaNnYvON6nac/edit?usp=sharing\n2. Learners read the passage either aloud or silently for about 10 minutes.\n3. Learners complete the tasks on the worksheet and annotate the text using a guided color-coding system:\nBLUE: References to science, technology, consciousness, or technical concepts\nRED: Ethical dilemmas, moral conflicts, or problematic decisions\nGREEN: Emotional appeals, manipulation tactics, or persuasive strategies\nYELLOW: Statements about human identity, uniqueness, or what makes us human","DST":"1. Οι μαθητές απαντούν σε δύο ηθικά ερωτήματα ψηφίζοντας «ναι» ή «όχι» σε σενάρια που αφορούν ένα άρρωστο παιδί και την πιθανότητα μεταφοράς της συνείδησής του σε έναν τεχνητό φίλο (AF). Συμμετέχουν σε μια σύντομη ανασκόπηση με βάση τα αποτελέσματα που συλλέχθηκαν.\n\nΣενάριο γονέα:\n«Φανταστείτε ότι είστε γονέας ενός πολύ άρρωστου παιδιού και διαθέτετε την τεχνολογία να σώσετε τη ζωή του μεταφορτώνοντας το μυαλό του σε έναν Τεχνητό Φίλο (AF), ένα ρομπότ που θα αναλάμβανε στη συνέχεια την ταυτότητα και τη μορφή του παιδιού σας. Θα το κάνατε αυτό;»\nΣενάριο Τεχνητού Φίλου (AF):\n«Φανταστείτε ότι είστε ένας Τεχνητός Φίλος (AF), ένα ρομπότ σχεδιασμένο να μιμείται τη συμπεριφορά ενός παιδιού. Σας ζητείται, σε περίπτωση θανάτου του παιδιού μετά από μακροχρόνια παρακολούθηση, να εγκαταλείψετε τη δική σας τεχνητή ταυτότητα και να δεχτείτε τη μεταφόρτωση του νου του παιδιού στο σύστημά σας, συνεχίζοντας ουσιαστικά τη ζωή του. Θα το κάνατε αυτό;»\n\n2. Οι μαθητές εισάγονται στο θέμα του μαθήματος και στο ηθικό ζήτημα που σχετίζεται με την επιστημονική καινοτομία στο έργο «Η Κλάρα και ο Ήλιος» του Καζούο Ισιγκούρο. Προετοιμάζονται να εργαστούν με βασική ορολογία.\n3. Οι μαθητές διαβάζουν, ακούν και κρατούν σημειώσεις σχετικά με τη βασική ορολογία που παρουσιάζεται στον ψηφιακό πίνακα.\n4. Οι μαθητές καταγράφουν και μαθαίνουν βασικές έννοιες όπως η γενετική παρέμβαση, ο μεταανθρωπισμός, η βιοενίσχυση, το «να παίζεις τον Θεό» στην ιατρική, η γενετική βελτίωση, η μεταφόρτωση του νου, η κλωνοποίηση και η τεχνητή νοημοσύνη, οι οποίες χρησιμοποιούνται για την κατανόηση των σχέσεων και των αλληλεπιδράσεων των χαρακτήρων στα επόμενα αποσπάσματα του μυθιστορήματος.\n\nΒασικοί όροι προς ορισμό:\n«Γενετική παρέμβαση / Γενετική μηχανική του ανθρώπου»: Ιατρικές διαδικασίες που μεταβάλλουν το ανθρώπινο DNA για την ενίσχυση των σωματικών ή γνωστικών ικανοτήτων.\n«Τρανσουμανισμός»: Κίνημα που υποστηρίζει τη χρήση προηγμένης τεχνολογίας για την υπέρβαση των ανθρώπινων ορίων και την παράταση της διάρκειας ζωής και των γνωστικών ικανοτήτων.\n«Βιοενίσχυση»: Η χρήση βιοϊατρικών τεχνολογιών για τη βελτίωση των ανθρώπινων ικανοτήτων πέρα από τη φυσιολογική λειτουργία.\n«Το να παίζει κανείς τον Θεό στην ιατρική»: Το ηθικό ζήτημα ότι οι άνθρωποι λαμβάνουν θεμελιώδεις αποφάσεις σχετικά με τη ζωή, τον θάνατο και την ανθρώπινη φύση.\n«Γενετική ενίσχυση / βελτίωση»: Τροποποίηση του ανθρώπινου DNA για τη βελτίωση διανοητικών, σωματικών ή άλλων χαρακτηριστικών.\n«Μεταφόρτωση συνείδησης»: Θεωρητική μεταφορά της ανθρώπινης συνείδησης σε τεχνητά υποστρώματα.\n«Κλωνοποίηση»: Η δημιουργία ενός γενετικά πανομοιότυπου αντιγράφου μιας βιολογικής οντότητας, η οποία, στο συγκεκριμένο πλαίσιο, χρησιμοποιείται για την αναπαραγωγή ή τη συνέχιση της ταυτότητας ενός ατόμου μέσω τεχνητών μέσων.\n«Τεχνητή Νοημοσύνη (AI)»: Μηχανικά συστήματα ικανά να εκτελούν εργασίες που συνήθως απαιτούν νοημοσύνη παρόμοια με την ανθρώπινη. 1. Εισαγωγή στο μυθιστόρημα\nΗ δραστηριότητα έχει σχεδιαστεί ως κριτική βιβλίου με σκοπό να προσφέρει στους μαθητές μια κατανόηση του μυθιστορήματος στο πλαίσιο του. Προβάλλεται μια παρουσίαση στο Canva, η οποία περιέχει πληροφορίες για τον συγγραφέα, το είδος της δυστοπίας και τα χαρακτηριστικά του, καθώς και τα κύρια θέματα και σύμβολα του βιβλίου.\nhttps://www.canva.com/design/DAG8OJ3I2rA/Qg-8oLcbMsc-Pb_9oUxRng/edit\n2. Οι μαθητές καλούνται να κρατήσουν σημειώσεις καθώς παρακολουθούν την παρουσίαση και να επικεντρωθούν σε βασικά στοιχεία, όπως τα χαρακτηριστικά της δυστοπίας, η αφηγηματική προοπτική, τα κύρια θέματα και η εξέλιξη της σύγκρουσης της ιστορίας.\n3. Εισαγωγή στην αφηγηματική σύγκρουση\nΜέσω της καθοδηγούμενης παρουσίασης, οι μαθητές εισάγονται στη δομή της πλοκής και στην κεντρική σύγκρουση. Μαθαίνουν για την εξέλιξη της ιστορίας σε δύο στάδια: πρώτον, η Κλάρα ως σύντροφος της άρρωστης Τζόσι, και δεύτερον, η αποκάλυψη ότι η Κλάρα προορίζεται να αντικαταστήσει την Τζόσι σε περίπτωση που αυτή πεθάνει. Αυτό παρέχει το αφηγηματικό πλαίσιο που απαιτείται για την ολοκλήρωση των εργασιών που έχουν ανατεθεί και για την κατανόηση των κινήτρων των χαρακτήρων.\n\nΕργασία μαθητών\n\nΚρατήστε σημειώσεις με σκοπό:\nΝα απαριθμήσετε τρία χαρακτηριστικά της δυστοπικής λογοτεχνίας.\nΝα προσδιορίσετε ποιος αφηγείται την ιστορία και από ποια οπτική γωνία.\nΝα ανακαλέσετε τα κύρια θέματα που παρουσιάστηκαν στην παρουσίαση.\nΝα περιγράψετε σε δύο προτάσεις πώς η οπτική της τεχνητής νοημοσύνης της Κλάρα διαφέρει από την ανθρώπινη όραση και αφήγηση.\nΑκολουθήστε την παρουσίαση της αφηγηματικής σύγκρουσης και κρατήστε σύντομες σημειώσεις με σκοπό:\nΝα εξηγήσετε γιατί η Τζόσι είναι άρρωστη (συνέπεια της διαδικασίας γενετικής βελτίωσης).\nΝα συνοψίσετε τη σχέση μεταξύ των βελτιωμένων και των μη βελτιωμένων παιδιών σε αυτή την κοινωνία.\nΝα ερμηνεύσετε γιατί η Κρίσι θέλει η Κλάρα να αντικαταστήσει τη Τζόσι (θλίψη για το θάνατο του Σαλ, αδυναμία να αντιμετωπίσει την απώλεια ενός ακόμη παιδιού).\nΕξετάστε την κλιμάκωση της σύγκρουσης. 1. Οι μαθητές λαμβάνουν το απόσπασμα και την εργασία:\nhttps://docs.google.com/document/d/10GsfytgsmBEvt6FXoVsT8f7CblOmg6NRaNnYvON6nac/edit?usp=sharing\n2. Οι μαθητές διαβάζουν το απόσπασμα είτε φωναχτά είτε σιωπηλά για περίπου 10 λεπτά.\n3. Οι μαθητές συμπληρώνουν τις ασκήσεις στο φύλλο εργασίας και σημειώνουν το κείμενο χρησιμοποιώντας ένα καθοδηγούμενο σύστημα χρωματικής κωδικοποίησης:\nΜΠΛΕ: Αναφορές στην επιστήμη, την τεχνολογία, τη συνείδηση ή τεχνικές έννοιες\nΚΟΚΚΙΝΟ: Ηθικά διλήμματα, ηθικές συγκρούσεις ή προβληματικές αποφάσεις\nΠΡΑΣΙΝΟ: Συναισθηματικές εκκλήσεις, τακτικές χειραγώγησης ή στρατηγικές πειθούς\nΚΙΤΡΙΝΟ: Δηλώσεις σχετικά με την ανθρώπινη ταυτότητα, τη μοναδικότητα ή το τι μας κάνει ανθρώπους"},"54325682b111890241a2aa3ab07f3b04f8dc314da49b32e2fd40817069f332b0":{"AT":"2026-11-03 12:55:21","SRC":"Why Do Humans Want to Live Forever?","DST":"Γιατί οι άνθρωποι θέλουν να ζήσουν για πάντα;"},"b5585cda311a01af2b306a725e9fb63edae2769fa5626ec5e0fa119ebe19b816":{"AT":"2026-11-03 12:55:21","SRC":"First Language: Norwegian","DST":"Μητρική γλώσσα: Νορβηγικά"},"dd70b46eb719091ed98b56fc66798900c3ea1b8a1cd735d2583edbd72ed8420f":{"AT":"2026-11-03 12:55:21","SRC":"Proteins War: Steaks, Beans or Salmon?","DST":"Ο πόλεμος των πρωτεϊνών: Μπριζόλες, φασόλια ή σολομός;"},"8e45a4d46c8a7455f6be1569a601faf1e5662bde74e19751ea51d805d31f339b":{"AT":"2026-11-03 12:55:21","SRC":"Biology; Home Economics & Food Studies","DST":"Βιολογία· Οικιακή Οικονομία και Διατροφικές Επιστήμες"},"5c4b51233dd1cf136739ebad900a46cafa6a55c115023b96a82b4b96561d67bf":{"AT":"2026-11-03 12:55:21","SRC":"Home Economics & Food Studies","DST":"Οικιακή Οικονομία και Διατροφικές Σπουδές"},"942479a0b7c28efed3084e4e0d54670029325735bf2558618d735066c453862e":{"AT":"2026-11-03 12:55:21","SRC":"Living Longer with Supplements","DST":"Μακροζωία χάρη στα συμπληρώματα διατροφής"},"274545c78cbd4812b5c8b43d65166129ff0cb13895f264d45653d46dd09d6709":{"AT":"2026-11-03 12:55:21","SRC":"First Language: Romanian; Literature","DST":"Μητρική γλώσσα: Ρουμανικά· Λογοτεχνία"},"8281866036e7f7e293f3e40fc8136474491cab7d06e0c1e3a04a817f7fa976c3":{"AT":"2026-11-04 07:45:35","SRC":"From Famine to Survival? Climate, Crops and Consequences","DST":"Από την πείνα στην επιβίωση; Κλίμα, καλλιέργειες και συνέπειες"},"dd5897af931fc559ebe53fb9eedf12cefd18e80953a2ed6e781b0306d5b4f45b":{"AT":"2026-11-04 07:45:35","SRC":"Biodiversity Bites Back: Why What We Eat Matters","DST":"Η βιοποικιλότητα αντεπιτίθεται: Γιατί έχει σημασία τι τρώμε"},"20bb1efd3d7ffd6609821a10434b39e2bb068069eab712cf01e8e5ae918f2b90":{"AT":"2026-11-04 07:45:35","SRC":"Food scarcity and starvation","DST":"Έλλειψη τροφίμων και πείνα"},"c82d5cf27bcf443aabc3fd32ebd485aec539daef0ac9dca65518c073796cdf18":{"AT":"2026-11-04 07:45:35","SRC":"due to decreased biodiversity caused by climate change; Food scarcity due to climate change, biodiversity and government policies","DST":"λόγω της μείωσης της βιοποικιλότητας που προκαλείται από την κλιματική αλλαγή· Έλλειψη τροφίμων λόγω της κλιματικής αλλαγής, της βιοποικιλότητας και των κυβερνητικών πολιτικών"},"fb0b23c7855e65485976dbfeefb21c61016ea460980bd51a1fbaa40f0b67613a":{"AT":"2026-11-04 07:45:35","SRC":"Potential learner misconceptions might include:\n \n \n \n \n \n We produce enough food, so there is no real scarcity.\n \n \n Local food choices have no impact on global issues.\n \n \n Only farmers and governments can act on these problems.","DST":"Μερικές πιθανές παρανοήσεις των μαθητών μπορεί να περιλαμβάνουν:\n\n\n\n\nΠαράγουμε αρκετά τρόφιμα, οπότε δεν υπάρχει πραγματική έλλειψη.\n\n\nΟι επιλογές μας σε τοπικά τρόφιμα δεν έχουν καμία επίδραση στα παγκόσμια ζητήματα.\n\n\nΜόνο οι αγρότες και οι κυβερνήσεις μπορούν να αναλάβουν δράση για αυτά τα προβλήματα."},"521863ef2b476bc13e0909e3984c793d7deec9e56b36fbdb2ee2a46d52252bb4":{"AT":"2026-11-04 07:45:35","SRC":"Learners will be able to participate in spoken and written discussions about food scarcity and biodiversity, using appropriate subject-specific vocabulary, considering different stakeholder perspectives, and expressing, supporting, and defending their own position with relevant arguments.","DST":"Οι μαθητές θα είναι σε θέση να συμμετέχουν σε προφορικές και γραπτές συζητήσεις σχετικά με την έλλειψη τροφίμων και τη βιοποικιλότητα, χρησιμοποιώντας το κατάλληλο ειδικό λεξιλόγιο, λαμβάνοντας υπόψη τις διαφορετικές απόψεις των εμπλεκόμενων μερών και εκφράζοντας, υποστηρίζοντας και υπερασπιζόμενοι τη δική τους θέση με σχετικά επιχειρήματα."},"77f7c20f3e938af30d698cad7491bc42ac7019411a2acc39b5f9cccdf5d86ba0":{"AT":"2026-11-04 07:45:35","SRC":"Teacher computer; Student computers / notebooks; Student tablets; Student smartphones; Internet access; Projector; Learners' worksheets","DST":"Υπολογιστής του καθηγητή· Υπολογιστές / φορητοί υπολογιστές των μαθητών· Ταμπλέτες των μαθητών· Σμαρτφόν των μαθητών· Πρόσβαση στο Διαδίκτυο· Προβολέας· Φύλλα εργασίας των μαθητών"},"8b205737fa54eccfd220e9a12afd5ffca0aaca4a945be8f879cccf6586f05333":{"AT":"2026-11-04 07:45:35","SRC":">7th year","DST":">7ο έτος"},"2e701cd116d860f1f584713017698c34c96cce4d22525d0a1d0caaad18544cac":{"AT":"2026-11-04 07:45:35","SRC":"Skim before you scan & ignore critically","DST":"Ρίξτε μια ματιά πριν διαβάσετε προσεκτικά και αγνοήστε κριτικά"},"a15f37270ceac2fcd49c10ae967d701f0adc460d74f967b3a1d1adc4017459bb":{"AT":"2026-11-04 07:45:35","SRC":"Identify the position of the information item.","DST":"Προσδιορίστε τη θέση του στοιχείου πληροφορίας."},"44f9c17a8bd2ecfdfbdac33c7ae781f1f502059d61dddcf06c904a4c3b26c2ee":{"AT":"2026-11-04 07:45:35","SRC":"Cross-check the claim.","DST":"Ελέγξτε ξανά τον ισχυρισμό."},"c2dfb104da3bdfb65c5713fea89c7ebd8f0615f564255b4eaec878240287c894":{"AT":"2026-11-04 07:45:35","SRC":"Collect viewpoints on the SSI across stakeholders.","DST":"Συγκέντρωση απόψεων σχετικά με το SSI από όλους τους εμπλεκόμενους φορείς."},"5707470695718434e500b0b98b985aafdab805fa0e8310c3cbd189a4cd67b52b":{"AT":"2026-11-04 07:45:35","SRC":"identify the position of the information item","DST":"εντοπίστε τη θέση του στοιχείου πληροφορίας"},"53eab36dbe76041b5a0f0e7ce76ab760267f6950e08b1aa04035d0accb73e89b":{"AT":"2026-11-04 07:45:35","SRC":"skim before you scan ignore critically","DST":"ρίξε μια ματιά πριν διαβάσεις προσεκτικά, αγνόησε εντελώς"},"b0c8f5d362117622d55189482f1fd3a947e203680079b1ecfad4c23a12e2445a":{"AT":"2026-11-04 07:45:35","SRC":"cross check the claim","DST":"να επαληθεύσετε τον ισχυρισμό"},"c9625d5bef0ac69a87198416a4608a92bc8c9935a6287e8ccdd124590a947069":{"AT":"2026-11-04 07:45:35","SRC":"collect viewpoints on the ssi across stakeholders","DST":"να συγκεντρωθούν οι απόψεις των ενδιαφερόμενων μερών σχετικά με το SSI"},"85dea636fce4aca1e7bbaba64017e60b764ac660475fc02a37a9b9b5ecf82c32":{"AT":"2026-11-04 07:45:35","SRC":"Look at a cartoon strip and interpret its message. Political cartoons like this use images and exaggeration to make a point about real-world problems. Look closely and comment on the following questions:\n \n \n \n \n \n \n \n \n 1. What is happening in this image? Who are the people? What are their roles?\n \n \n \n \n \n \n 2. Why is everyone grabbing for the same corn?\n \n \n \n \n \n \n 4. What message do you think the cartoon is trying to send?\n \n \n \n \n \n \n \n \n \n In order to assess the viewpoint of the picture the the teacher might also ask questions that emphasize on source literacy eg.\n \n \n \n \n 1. What point of view or bias is presented here?\n \n \n \n \n 2. Is this image trying to inform, persuade, or provoke?","DST":"Παρατηρήστε μια σειρά καρτούν και ερμηνεύστε το μήνυμά της. Τα πολιτικά καρτούν όπως αυτό χρησιμοποιούν εικόνες και υπερβολές για να επισημάνουν προβλήματα του πραγματικού κόσμου. Παρατηρήστε προσεκτικά και σχολιάστε τις ακόλουθες ερωτήσεις:\n\n\n\n\n1. Τι συμβαίνει σε αυτή την εικόνα; Ποιοι είναι οι χαρακτήρες; Ποιοι είναι οι ρόλοι τους;\n\n\n\n\n2. Γιατί όλοι προσπαθούν να αρπάξουν το ίδιο καλαμπόκι;\n\n\n\n\n4. Ποιο μήνυμα πιστεύετε ότι προσπαθεί να μεταδώσει η γελοιογραφία;\n \n \n \n \n \n \n \n \n \n Προκειμένου να αξιολογηθεί η οπτική γωνία της εικόνας, ο εκπαιδευτικός μπορεί επίσης να θέσει ερωτήσεις που δίνουν έμφαση στην κριτική ανάλυση της πηγής, π.χ.:\n\n\n\n\n1. Ποια οπτική γωνία ή προκατάληψη παρουσιάζεται εδώ;\n\n\n\n\n2. Αυτή η εικόνα προσπαθεί να ενημερώσει, να πείσει ή να προκαλέσει;"},"55257bb2eab5191e611826572253a1005412831b078b7e582f5622cbf4ca8068":{"AT":"2026-11-04 07:45:35","SRC":"Individual Work","DST":"Ατομική εργασία"},"43e05e1d27881c45172715561c1381ffb61763e3dfa44a6f9bb69fab823dd9ee":{"AT":"2026-11-04 07:45:35","SRC":"/* Style Definitions */\n  table.MsoNormalTable\n {mso-style-name:\"Table Normal\";\n mso-tstyle-rowband-size:0;\n mso-tstyle-colband-size:0;\n mso-style-noshow:yes;\n mso-style-priority:99;\n mso-style-parent:\"\";\n mso-padding-alt:0in 5.4pt 0in 5.4pt;\n mso-para-margin-top:0in;\n mso-para-margin-right:0in;\n mso-para-margin-bottom:8.0pt;\n mso-para-margin-left:0in;\n line-height:115%;\n mso-pagination:widow-orphan;\n font-size:12.0pt;\n font-family:\"Calibri\",sans-serif;\n mso-ascii-font-family:Calibri;\n mso-ascii-theme-font:minor-latin;\n mso-hansi-font-family:Calibri;\n mso-hansi-theme-font:minor-latin;\n mso-bidi-font-family:Arial;\n mso-bidi-theme-font:minor-bidi;\n mso-font-kerning:1.0pt;\n mso-ligatures:standardcontextual;}\n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n In this activity, you will step into the shoes of\n a real-world stakeholder affected by food scarcity. Your task is to analyze the\n situation, express your stakeholder’s views, and work with others to find\n possible solutions while defending your own interests.\n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n ·       \n Distinguish between\n different perspectives and priorities.\n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n ·       \n Justify a position and\n propose actions.\n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n ·       \n Construct a persuasive\n argument from a stakeholder’s viewpoint.\n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n You will be assigned one of the following roles:\n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n ·       \n Julien Besson, a\n small-scale farmer\n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n ·       \n Maximilian von Hartman, a\n food company owner\n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n ·       \n Maya Torres, a climate\n change activist\n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n ·       \n Johnathan Whitaker, a government\n official\n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n ·       \n Amina Rahal, a citizen from\n a developing country\n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n Read your role card carefully and prepare, highlight key motivations,\n goals, and concerns. Prepare your position by preparing short answers to the\n following questions: What is your main concern about food scarcity? What action\n do you believe must be taken? How would you respond to others who may disagree?\n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n\n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n One role play card is:\n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n  \n  \n  \n \n \n \n \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n \n \n \n \n \n \n  /* Style Definitions */\n  table.MsoNormalTable\n {mso-style-name:\"Table Normal\";\n mso-tstyle-rowband-size:0;\n mso-tstyle-colband-size:0;\n mso-style-noshow:yes;\n mso-style-priority:99;\n mso-style-parent:\"\";\n mso-padding-alt:0in 5.4pt 0in 5.4pt;\n mso-para-margin-top:0in;\n mso-para-margin-right:0in;\n mso-para-margin-bottom:8.0pt;\n mso-para-margin-left:0in;\n line-height:115%;\n mso-pagination:widow-orphan;\n font-size:12.0pt;\n font-family:\"Calibri\",sans-serif;\n mso-ascii-font-family:Calibri;\n mso-ascii-theme-font:minor-latin;\n mso-hansi-font-family:Calibri;\n mso-hansi-theme-font:minor-latin;\n mso-bidi-font-family:Arial;\n mso-bidi-theme-font:minor-bidi;\n mso-font-kerning:1.0pt;\n mso-ligatures:standardcontextual;}\n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n Julien Besson, a small scale farmer, late 40s:  As a small-scale farmer, my biggest concern\n is that I can’t grow enough to feed my family or sell at fair prices. Food scarcity affects me directly  not\n because there isn’t enough food in the world, but because I don’t have access\n to land, tools, or stable weather. Climate change is destroying my crops, and big companies often buy land in my\n area to produce exports. I believe that governments and international companies\n should support small farmers with fair trade\n policies, seeds that adapt to local climates, and protection\n from land grabs. If we want real food security, we must invest in local\n solutions, not just global profits.\n \n \n \n  /* Style Definitions */\n  table.MsoNormalTable\n {mso-style-name:\"Table Normal\";\n mso-tstyle-rowband-size:0;\n mso-tstyle-colband-size:0;\n mso-style-noshow:yes;\n mso-style-priority:99;\n mso-style-parent:\"\";\n mso-padding-alt:0in 5.4pt 0in 5.4pt;\n mso-para-margin-top:0in;\n mso-para-margin-right:0in;\n mso-para-margin-bottom:8.0pt;\n mso-para-margin-left:0in;\n line-height:115%;\n mso-pagination:widow-orphan;\n font-size:12.0pt;\n font-family:\"Calibri\",sans-serif;\n mso-ascii-font-family:Calibri;\n mso-ascii-theme-font:minor-latin;\n mso-hansi-font-family:Calibri;\n mso-hansi-theme-font:minor-latin;\n mso-bidi-font-family:Arial;\n mso-bidi-theme-font:minor-bidi;\n mso-font-kerning:1.0pt;\n mso-ligatures:standardcontextual;}\n \n \n \n \n \n \n \n \n Maximilian von Hartmann, a food company owner,\n in his 60s: As the owner of a large food company, I believe we play a crucial\n role in feeding the world’s growing population. We use advanced\n technology and global distribution to produce food efficiently\n and at scale. Food scarcity, in my view, happens when supply\n chains are disrupted or when people don’t have access to our\n products due to poor infrastructure or government policies. I argue that what\n we need is less regulation and more innovation.\n Genetically modified crops, for example, can resist climate threats and boost\n yields. We’re often blamed unfairly in the\n media for causing harm, but the truth is: without companies like ours, global\n food production would collapse. The real solution is to support\n business-led innovation, not punish it.\n \n \n Maya Torres, a climate change activist, in her 30s: As a climate activist, I see food scarcity as a symptom of environmental collapse. Climate change eg. rising temperatures, floods, and droughts is devastating agriculture, especially for poor communities who did little to cause it. But many governments and corporations keep promoting industrial farming and deforestation, which accelerates biodiversity loss and soil degradation. That’s short-term thinking. I believe the solution is to shift to sustainable, local food systems, support organic farming, and reduce meat and chemical-heavy agriculture.\n \n \n \n \n Jonathan Whitaker, a government official, in\n his 50s: As a government official, I must consider national\n stability, economic growth, and food access for all citizens.\n Food scarcity affects both poor and wealthy countries through inflation,\n trade issues, and natural disasters. We’re under pressure from all sides:\n corporations want freedom, citizens want lower food prices, and activists\n demand reforms. I believe governments should invest in resilient\n food systems that means supporting both innovation\n and regulation, enforcing fair land use, and ensuring that vulnerable\n groups like small farmers aren’t left behind. However, we must also be cautious\n of misinformation campaigns that spread fear or\n distrust in policies like food aid or vaccine-linked agriculture.We need better public communication and transparency.\n \n \n \n \n Amina Rahal, a citizen\n from a developing country, 30 years old: I’m just an ordinary\n citizen living in a developing country, and I experience food scarcity first-hand.\n Sometimes, even when there is food in markets, it’s too\n expensive, or the quality is poor. We are told that food is\n scarce because of drought or war, but we also see rich countries wasting food\n or companies exporting the best crops abroad. That doesn’t feel fair. I think\n people like me should have a voice in decisions,\n not just be talked about. I believe in supporting local\n farmers, improving education, and making sure that help\n whenever it comes goes to those who really need it, not just the rich or the\n powerful. We need to question the stories we’re told\n and share the truth about what’s happening in our communities.\n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n  /* Style Definitions */\n  table.MsoNormalTable\n {mso-style-name:\"Table Normal\";\n mso-tstyle-rowband-size:0;\n mso-tstyle-colband-size:0;\n mso-style-noshow:yes;\n mso-style-priority:99;\n mso-style-parent:\"\";\n mso-padding-alt:0in 5.4pt 0in 5.4pt;\n mso-para-margin-top:0in;\n mso-para-margin-right:0in;\n mso-para-margin-bottom:8.0pt;\n mso-para-margin-left:0in;\n line-height:115%;\n mso-pagination:widow-orphan;\n font-size:12.0pt;\n font-family:\"Calibri\",sans-serif;\n mso-ascii-font-family:Calibri;\n mso-ascii-theme-font:minor-latin;\n mso-hansi-font-family:Calibri;\n mso-hansi-theme-font:minor-latin;\n mso-bidi-font-family:Arial;\n mso-bidi-theme-font:minor-bidi;\n mso-font-kerning:1.0pt;\n mso-ligatures:standardcontextual;}","DST":"/* Ορισμοί στυλ */\n  table.MsoNormalTable\n {mso-style-name:\"Table Normal\";\n mso-tstyle-rowband-size:0;\n mso-tstyle-colband-size:0;\n mso-style-noshow:yes;\n mso-style-priority:99;\n mso-style-parent:\"\";\n mso-padding-alt:0in 5.4pt 0in 5.4pt;\n mso-para-margin-top:0in;\n mso-para-margin-right:0in;\n mso-para-margin-bottom:8.0pt;\n mso-para-margin-left:0in;\n line-height:115%;\n mso-pagination:widow-orphan;\n font-size:12.0pt;\n font-family:\"Calibri\",sans-serif;\n mso-ascii-font-family:Calibri;\n mso-ascii-theme-font:minor-latin;\n mso-hansi-font-family:Calibri;\n mso-hansi-theme-font:minor-latin;\n mso-bidi-font-family:Arial;\n mso-bidi-theme-font:minor-bidi;\n mso-font-kerning:1.0pt;\n mso-ligatures:standardcontextual;}\n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n Σε αυτή τη δραστηριότητα, θα βρεθείτε στη θέση\n ενός πραγματικού ενδιαφερόμενου που αντιμετωπίζει έλλειψη τροφίμων. Ο στόχος σας είναι να αναλύσετε την\n κατάσταση, να εκφράσετε τις απόψεις του ενδιαφερόμενου και να συνεργαστείτε με άλλους για να βρείτε\n πιθανές λύσεις, υπερασπιζόμενοι παράλληλα τα δικά σας συμφέροντα.\n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n · \n Να διακρίνετε μεταξύ\n διαφορετικών προοπτικών και προτεραιοτήτων.\n\n\n\n\n· \n Να αιτιολογήσετε μια θέση και\n να προτείνετε δράσεις.\n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n · \n Να διαμορφώσετε ένα πειστικό\n επιχείρημα από τη σκοπιά ενός ενδιαφερόμενου.\n\n\n\n\nΘα σας ανατεθεί ένας από τους ακόλουθους ρόλους:\n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n · \n Julien Besson, ένας\n μικρός αγρότης\n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n · \n Maximilian von Hartman,\n ιδιοκτήτης εταιρείας τροφίμων\n\n\n\n\n· \n Maya Torres, ακτιβίστρια για την\n κλιματική αλλαγή\n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n · \n Johnathan Whitaker, ένας\n κυβερνητικός αξιωματούχος\n\n\n\n\n· \n Amina Rahal, μια πολίτης από\n μια αναπτυσσόμενη χώρα\n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n Διαβάστε προσεκτικά την κάρτα του ρόλου σας και προετοιμαστείτε, επισημαίνοντας τα βασικά κίνητρα,\n τους στόχους και τις ανησυχίες σας. Προετοιμάστε τη θέση σας, συντάσσοντας σύντομες απαντήσεις στις\n ακόλουθες ερωτήσεις: Ποια είναι η κύρια ανησυχία σας σχετικά με την έλλειψη τροφίμων; Ποια μέτρα\n πιστεύετε ότι πρέπει να ληφθούν; Πώς θα απαντούσατε σε όσους ενδεχομένως διαφωνούν;\n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n\n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n Μια κάρτα ρόλου είναι:\n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n  \n  \n  \n \n \n \n \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n  \n \n \n \n \n \n \n  /* Ορισμοί στυλ */\n  table.MsoNormalTable\n {mso-style-name:\"Table Normal\";\n mso-tstyle-rowband-size:0;\n mso-tstyle-colband-size:0;\n mso-style-noshow:yes;\n mso-style-priority:99;\n mso-style-parent:\"\";\n mso-padding-alt:0in 5.4pt 0in 5.4pt;\n mso-para-margin-top:0in;\n mso-para-margin-right:0in;\n mso-para-margin-bottom:8.0pt;\n mso-para-margin-left:0in;\n line-height:115%;\n mso-pagination:widow-orphan;\n font-size:12.0pt;\n font-family:\"Calibri\",sans-serif;\n mso-ascii-font-family:Calibri;\n mso-ascii-theme-font:minor-latin;\n mso-hansi-font-family:Calibri;\n mso-hansi-theme-font:minor-latin;\n mso-bidi-font-family:Arial;\n mso-bidi-theme-font:minor-bidi;\n mso-font-kerning:1.0pt;\n mso-ligatures:standardcontextual;}\n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n Ζυλιέν Μπεσόν, μικροκαλλιεργητής, στα τέλη της δεκαετίας των 40:  Ως μικροκαλλιεργητής, η μεγαλύτερη ανησυχία μου\n είναι ότι δεν μπορώ να καλλιεργήσω αρκετά για να ταΐσω την οικογένειά μου ή να πουλήσω σε δίκαιες τιμές. Η έλλειψη τροφίμων με επηρεάζει άμεσα, όχι\n επειδή δεν υπάρχουν αρκετά τρόφιμα στον κόσμο, αλλά επειδή δεν έχω πρόσβαση\n σε γη, εργαλεία ή σταθερές καιρικές συνθήκες. Η κλιματική αλλαγή καταστρέφει τις καλλιέργειές μου, ενώ οι μεγάλες εταιρείες συχνά αγοράζουν γη στην\n περιοχή μου για να παράγουν προϊόντα προς εξαγωγή. Πιστεύω ότι οι κυβερνήσεις και οι διεθνείς εταιρείες\n πρέπει να υποστηρίξουν τους μικρούς αγρότες με πολιτικές δίκαιου εμπορίου\n, σπόρους που προσαρμόζονται στα τοπικά κλίματα και προστασία\n από την αρπαγή γης. Αν θέλουμε πραγματική επισιτιστική ασφάλεια, πρέπει να επενδύσουμε σε τοπικές\n λύσεις, όχι μόνο σε παγκόσμια κέρδη.\n\n\n\n/* Ορισμοί στυλ */\n  table.MsoNormalTable\n {mso-style-name:\"Table Normal\";\n mso-tstyle-rowband-size:0;\n mso-tstyle-colband-size:0;\n mso-style-noshow:yes;\n mso-style-priority:99;\n mso-style-parent:\"\";\n mso-padding-alt:0in 5.4pt 0in 5.4pt;\n mso-para-margin-top:0in;\n mso-para-margin-right:0in;\n mso-para-margin-bottom:8.0pt;\n mso-para-margin-left:0in;\n line-height:115%;\n mso-pagination:widow-orphan;\n font-size:12.0pt;\n font-family:\"Calibri\",sans-serif;\n mso-ascii-font-family:Calibri;\n mso-ascii-theme-font:minor-latin;\n mso-hansi-font-family:Calibri;\n mso-hansi-theme-font:minor-latin;\n mso-bidi-font-family:Arial;\n mso-bidi-theme-font:minor-bidi;\n mso-font-kerning:1.0pt;\n mso-ligatures:standardcontextual;}\n \n \n \n \n \n \n \n \n Ο Μαξιμιλιαν φον Χάρτμαν, ιδιοκτήτης εταιρείας τροφίμων,\n ηλικίας 60 ετών: Ως ιδιοκτήτης μιας μεγάλης εταιρείας τροφίμων, πιστεύω ότι διαδραματίζουμε καθοριστικό\n ρόλο στη διατροφή του αυξανόμενου πληθυσμού του πλανήτη. Χρησιμοποιούμε προηγμένη\n τεχνολογία και παγκόσμιο δίκτυο διανομής για να παράγουμε τρόφιμα αποτελεσματικά\n και σε μεγάλη κλίμακα. Η έλλειψη τροφίμων, κατά τη γνώμη μου, συμβαίνει όταν οι\nαλυσίδες εφοδιασμού διακόπτονται ή όταν οι άνθρωποι δεν έχουν πρόσβαση στα\nπροϊόντα μας λόγω ανεπαρκών υποδομών ή κυβερνητικών πολιτικών. Υποστηρίζω ότι αυτό που\nχρειαζόμαστε είναι λιγότερη ρύθμιση και περισσότερη καινοτομία.\nΟι γενετικά τροποποιημένες καλλιέργειες, για παράδειγμα, μπορούν να αντισταθούν στις κλιματικές απειλές και να αυξήσουν\nτις αποδόσεις. Συχνά μας κατηγορούν άδικα στα\n μέσα ενημέρωσης ότι προκαλούμε βλάβη, αλλά η αλήθεια είναι ότι: χωρίς εταιρείες όπως η δική μας, η παγκόσμια\n παραγωγή τροφίμων θα κατέρρεε. Η πραγματική λύση είναι να υποστηρίξουμε\n την καινοτομία που προέρχεται από τις επιχειρήσεις, όχι να την τιμωρούμε.\n \n \n Μάγια Τόρες, ακτιβίστρια για την κλιματική αλλαγή, γύρω στα 30: Ως ακτιβίστρια για το κλίμα, θεωρώ την έλλειψη τροφίμων ως σύμπτωμα της περιβαλλοντικής κατάρρευσης. Η κλιματική αλλαγή —π.χ. η άνοδος των θερμοκρασιών, οι πλημμύρες και οι ξηρασίες— καταστρέφει τη γεωργία, ειδικά για τις φτωχές κοινότητες που δεν συνέβαλαν σχεδόν καθόλου στην πρόκλησή της. Ωστόσο, πολλές κυβερνήσεις και εταιρείες συνεχίζουν να προωθούν τη βιομηχανική γεωργία και την αποδάσωση, γεγονός που επιταχύνει την απώλεια της βιοποικιλότητας και την υποβάθμιση του εδάφους. Αυτή είναι βραχυπρόθεσμη σκέψη. Πιστεύω ότι η λύση είναι η μετάβαση σε βιώσιμα, τοπικά συστήματα διατροφής, η υποστήριξη της βιολογικής γεωργίας και η μείωση της κατανάλωσης κρέατος και της γεωργίας που βασίζεται σε χημικά.\n \n \n \n \n Τζόναθαν Γουίτακερ, κυβερνητικός αξιωματούχος,\nγύρω στα 50: Ως κυβερνητικός αξιωματούχος, πρέπει να λαμβάνω υπόψη την εθνική\nσταθερότητα, την οικονομική ανάπτυξη και την πρόσβαση σε τρόφιμα για όλους τους πολίτες.\nΗ έλλειψη τροφίμων επηρεάζει τόσο τις φτωχές όσο και τις πλούσιες χώρες μέσω του πληθωρισμού,\nτων εμπορικών ζητημάτων και των φυσικών καταστροφών. Δεχόμαστε πιέσεις από όλες τις πλευρές:\n οι εταιρείες θέλουν ελευθερία, οι πολίτες θέλουν χαμηλότερες τιμές στα τρόφιμα και οι ακτιβιστές\n απαιτούν μεταρρυθμίσεις. Πιστεύω ότι οι κυβερνήσεις πρέπει να επενδύσουν σε ανθεκτικά\n συστήματα διατροφής, κάτι που σημαίνει υποστήριξη τόσο της καινοτομίας\n όσο και της ρύθμισης, επιβολή δίκαιης χρήσης της γης και διασφάλιση ότι οι ευάλωτες\n ομάδες, όπως οι μικροκαλλιεργητές, δεν θα μείνουν πίσω. Ωστόσο, πρέπει επίσης να είμαστε προσεκτικοί\n έναντι των εκστρατειών παραπληροφόρησης που διαδίδουν φόβο ή\n δυσπιστία σε πολιτικές όπως η επισιτιστική βοήθεια ή η γεωργία που συνδέεται με τα εμβόλια. Χρειαζόμαστε καλύτερη επικοινωνία με το κοινό και διαφάνεια.\n \n \n \n \n Αμίνα Ραχάλ, πολίτης\nαπό αναπτυσσόμενη χώρα, 30 ετών: Είμαι απλώς μια συνηθισμένη\nπολίτης που ζει σε αναπτυσσόμενη χώρα και βιώνω την έλλειψη τροφίμων από πρώτο χέρι.\nΜερικές φορές, ακόμα και όταν υπάρχουν τρόφιμα στις αγορές, είναι πολύ\n ακριβά, ή η ποιότητά τους είναι κακή. Μας λένε ότι τα τρόφιμα\nείναι σπάνια λόγω ξηρασίας ή πολέμου, αλλά βλέπουμε επίσης πλούσιες χώρες να σπαταλούν τρόφιμα\nή εταιρείες να εξάγουν τις καλύτερες σοδειές στο εξωτερικό. Αυτό δεν μου φαίνεται δίκαιο. Πιστεύω ότι\nάνθρωποι σαν εμένα πρέπει να έχουν λόγο στις αποφάσεις,\nκαι όχι απλώς να γίνονται αντικείμενο συζήτησης. Πιστεύω στην υποστήριξη των τοπικών\n αγροτών, στη βελτίωση της εκπαίδευσης και στο να διασφαλίζουμε ότι η βοήθεια,\n όποτε έρχεται, πηγαίνει σε όσους την έχουν πραγματικά ανάγκη, όχι μόνο στους πλούσιους ή στους\n ισχυρούς. Πρέπει να αμφισβητούμε τις ιστορίες που μας λένε\n και να μοιραζόμαστε την αλήθεια για το τι συμβαίνει στις κοινότητές μας.\n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n  /* Ορισμοί στυλ */\n  table.MsoNormalTable\n {mso-style-name:\"Table Normal\";\n mso-tstyle-rowband-size:0;\n mso-tstyle-colband-size:0;\n mso-style-noshow:yes;\n mso-style-priority:99;\n mso-style-parent:\"\";\n mso-padding-alt:0in 5.4pt 0in 5.4pt;\n mso-para-margin-top:0in;\n mso-para-margin-right:0in;\n mso-para-margin-bottom:8.0pt;\n mso-para-margin-left:0in;\n ύψος γραμμής:115%;\n mso-pagination:widow-orphan;\n μέγεθος γραμματοσειράς:12.0pt;\n οικογένεια γραμματοσειρών:\"Calibri\",sans-serif;\n mso-ascii-font-family:Calibri;\n mso-ascii-theme-font:minor-latin;\n mso-hansi-font-family:Calibri;\n mso-hansi-theme-font:minor-latin;\n mso-bidi-font-family:Arial;\n mso-bidi-theme-font:minor-bidi;\n mso-font-kerning:1.0pt;\n mso-ligatures:standardcontextual;}"},"abcc77b3db2ecd4570a8c0f7c0d3755bc72e76948fb5480472b4e76754d7bf8c":{"AT":"2026-11-04 07:45:35","SRC":"Sit in a group with the other stakeholders. You should form groups composed of every stakeholder. The\n teacher or a student will moderate the discussion in two rounds:\n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n  /* Style Definitions */\n  table.MsoNormalTable\n {mso-style-name:\"Table Normal\";\n mso-tstyle-rowband-size:0;\n mso-tstyle-colband-size:0;\n mso-style-noshow:yes;\n mso-style-priority:99;\n mso-style-parent:\"\";\n mso-padding-alt:0in 5.4pt 0in 5.4pt;\n mso-para-margin-top:0in;\n mso-para-margin-right:0in;\n mso-para-margin-bottom:8.0pt;\n mso-para-margin-left:0in;\n line-height:115%;\n mso-pagination:widow-orphan;\n font-size:12.0pt;\n font-family:\"Calibri\",sans-serif;\n mso-ascii-font-family:Calibri;\n mso-ascii-theme-font:minor-latin;\n mso-hansi-font-family:Calibri;\n mso-hansi-theme-font:minor-latin;\n mso-bidi-font-family:Arial;\n mso-bidi-theme-font:minor-bidi;\n mso-font-kerning:1.0pt;\n mso-ligatures:standardcontextual;}\n \n \n \n \n \n Round 1 - Stakeholder Statements:\n \n \n \n \n \n \n \n a. Each of you shares your views on the problem and your proposed\n solution.\n \n \n \n Round 2 - Open Discussion:\n \n \nRespond to others, find common ground, and evaluate whose solutions are most\n realistic or urgent.\n \n \n Instructions\n \n \n 1.  Analyze the motivations, goals, and biases of different\n stakeholders involved in food scarcity.\n \n \n 2.  Evaluate the validity and fairness of different stakeholder\n arguments and respond with justified counterpoints.\n \n \n 3.  Propose possible solutions or compromises to\n food scarcity that consider multiple stakeholder interests.\n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n  /* Style Definitions */\n  table.MsoNormalTable\n {mso-style-name:\"Table Normal\";\n mso-tstyle-rowband-size:0;\n mso-tstyle-colband-size:0;\n mso-style-noshow:yes;\n mso-style-priority:99;\n mso-style-parent:\"\";\n mso-padding-alt:0in 5.4pt 0in 5.4pt;\n mso-para-margin-top:0in;\n mso-para-margin-right:0in;\n mso-para-margin-bottom:8.0pt;\n mso-para-margin-left:0in;\n line-height:115%;\n mso-pagination:widow-orphan;\n font-size:12.0pt;\n font-family:\"Calibri\",sans-serif;\n mso-ascii-font-family:Calibri;\n mso-ascii-theme-font:minor-latin;\n mso-hansi-font-family:Calibri;\n mso-hansi-theme-font:minor-latin;\n mso-bidi-font-family:Arial;\n mso-bidi-theme-font:minor-bidi;\n mso-font-kerning:1.0pt;\n mso-ligatures:standardcontextual;}\n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n  /* Style Definitions */\n  table.MsoNormalTable\n {mso-style-name:\"Table Normal\";\n mso-tstyle-rowband-size:0;\n mso-tstyle-colband-size:0;\n mso-style-noshow:yes;\n mso-style-priority:99;\n mso-style-parent:\"\";\n mso-padding-alt:0in 5.4pt 0in 5.4pt;\n mso-para-margin-top:0in;\n mso-para-margin-right:0in;\n mso-para-margin-bottom:8.0pt;\n mso-para-margin-left:0in;\n line-height:115%;\n mso-pagination:widow-orphan;\n font-size:12.0pt;\n font-family:\"Calibri\",sans-serif;\n mso-ascii-font-family:Calibri;\n mso-ascii-theme-font:minor-latin;\n mso-hansi-font-family:Calibri;\n mso-hansi-theme-font:minor-latin;\n mso-bidi-font-family:Arial;\n mso-bidi-theme-font:minor-bidi;\n mso-font-kerning:1.0pt;\n mso-ligatures:standardcontextual;}\n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n  /* Style Definitions */\n  table.MsoNormalTable\n {mso-style-name:\"Table Normal\";\n mso-tstyle-rowband-size:0;\n mso-tstyle-colband-size:0;\n mso-style-noshow:yes;\n mso-style-priority:99;\n mso-style-parent:\"\";\n mso-padding-alt:0in 5.4pt 0in 5.4pt;\n mso-para-margin-top:0in;\n mso-para-margin-right:0in;\n mso-para-margin-bottom:8.0pt;\n mso-para-margin-left:0in;\n line-height:115%;\n mso-pagination:widow-orphan;\n font-size:12.0pt;\n font-family:\"Calibri\",sans-serif;\n mso-ascii-font-family:Calibri;\n mso-ascii-theme-font:minor-latin;\n mso-hansi-font-family:Calibri;\n mso-hansi-theme-font:minor-latin;\n mso-bidi-font-family:Arial;\n mso-bidi-theme-font:minor-bidi;\n mso-font-kerning:1.0pt;\n mso-ligatures:standardcontextual;}\n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n  /* Style Definitions */\n  table.MsoNormalTable\n {mso-style-name:\"Table Normal\";\n mso-tstyle-rowband-size:0;\n mso-tstyle-colband-size:0;\n mso-style-noshow:yes;\n mso-style-priority:99;\n mso-style-parent:\"\";\n mso-padding-alt:0in 5.4pt 0in 5.4pt;\n mso-para-margin-top:0in;\n mso-para-margin-right:0in;\n mso-para-margin-bottom:8.0pt;\n mso-para-margin-left:0in;\n line-height:115%;\n mso-pagination:widow-orphan;\n font-size:12.0pt;\n font-family:\"Calibri\",sans-serif;\n mso-ascii-font-family:Calibri;\n mso-ascii-theme-font:minor-latin;\n mso-hansi-font-family:Calibri;\n mso-hansi-theme-font:minor-latin;\n mso-bidi-font-family:Arial;\n mso-bidi-theme-font:minor-bidi;\n mso-font-kerning:1.0pt;\n mso-ligatures:standardcontextual;}","DST":"Καθίστε σε ομάδες μαζί με τους άλλους συμμετέχοντες. Θα πρέπει να σχηματίσετε ομάδες στις οποίες θα συμμετέχουν όλοι οι ενδιαφερόμενοι. Ο\nδάσκαλος ή ένας μαθητής θα συντονίσει τη συζήτηση σε δύο γύρους:\n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n  /* Ορισμοί στυλ */\n  table.MsoNormalTable\n {mso-style-name:\"Table Normal\";\n mso-tstyle-rowband-size:0;\n mso-tstyle-colband-size:0;\n mso-style-noshow:yes;\n mso-style-priority:99;\n mso-style-parent:\"\";\n mso-padding-alt:0in 5.4pt 0in 5.4pt;\n mso-para-margin-top:0in;\n mso-para-margin-right:0in;\n mso-para-margin-bottom:8.0pt;\n mso-para-margin-left:0in;\n line-height:115%;\n mso-pagination:widow-orphan;\n font-size:12.0pt;\n font-family:\"Calibri\",sans-serif;\n mso-ascii-font-family:Calibri;\n mso-ascii-theme-font:minor-latin;\n mso-hansi-font-family:Calibri;\n mso-hansi-theme-font:minor-latin;\n mso-bidi-font-family:Arial;\n mso-bidi-theme-font:minor-bidi;\n mso-font-kerning:1.0pt;\n mso-ligatures:standardcontextual;}\n\n\n\n\nΓύρος 1 – Δηλώσεις των εμπλεκόμενων μερών:\n\n\n\n\nα. Ο καθένας από εσάς μοιράζεται τις απόψεις του σχετικά με το πρόβλημα και την προτεινόμενη\n λύση.\n \n \n \n Γύρος 2 - Ανοιχτή συζήτηση:\n \n \nΑπαντήστε στους άλλους, βρείτε κοινό έδαφος και αξιολογήστε ποιες λύσεις είναι πιο\n ρεαλιστικές ή επείγουσες.\n\n\nΟδηγίες\n\n\n1.  Αναλύστε τα κίνητρα, τους στόχους και τις προκαταλήψεις των διαφόρων\n ενδιαφερόμενων μερών που εμπλέκονται στην έλλειψη τροφίμων.\n \n \n 2.  Αξιολογήστε την εγκυρότητα και τη δικαιοσύνη των διαφόρων\n επιχειρημάτων των ενδιαφερόμενων μερών και απαντήστε με αιτιολογημένα αντίθετα επιχειρήματα.\n\n\n3.  Προτείνετε πιθανές λύσεις ή συμβιβασμούς για την\n έλλειψη τροφίμων που λαμβάνουν υπόψη τα συμφέροντα πολλών ενδιαφερόμενων μερών.\n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n  /* Ορισμοί στυλ */\n  table.MsoNormalTable\n {mso-style-name:\"Table Normal\";\n mso-tstyle-rowband-size:0;\n mso-tstyle-colband-size:0;\n mso-style-noshow:yes;\n mso-style-priority:99;\n mso-style-parent:\"\";\n mso-padding-alt:0in 5.4pt 0in 5.4pt;\n mso-para-margin-top:0in;\n mso-para-margin-right:0in;\n mso-para-margin-bottom:8.0pt;\n mso-para-margin-left:0in;\n line-height:115%;\n mso-pagination:widow-orphan;\n font-size:12.0pt;\n font-family:\"Calibri\",sans-serif;\n mso-ascii-font-family:Calibri;\n mso-ascii-theme-font:minor-latin;\n mso-hansi-font-family:Calibri;\n mso-hansi-theme-font:minor-latin;\n mso-bidi-font-family:Arial;\n mso-bidi-theme-font:minor-bidi;\n mso-font-kerning:1.0pt;\n mso-ligatures:standardcontextual;}\n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n  /* Ορισμοί στυλ */\n  table.MsoNormalTable\n {mso-style-name:\"Table Normal\";\n mso-tstyle-rowband-size:0;\n mso-tstyle-colband-size:0;\n mso-style-noshow:yes;\n mso-style-priority:99;\n mso-style-parent:\"\";\n mso-padding-alt:0in 5.4pt 0in 5.4pt;\n mso-para-margin-top:0in;\n mso-para-margin-right:0in;\n mso-para-margin-bottom:8.0pt;\n mso-para-margin-left:0in;\n line-height:115%;\n mso-pagination:widow-orphan;\n font-size:12.0pt;\n font-family:\"Calibri\",sans-serif;\n mso-ascii-font-family:Calibri;\n mso-ascii-theme-font:minor-latin;\n mso-hansi-font-family:Calibri;\n mso-hansi-theme-font:minor-latin;\n mso-bidi-font-family:Arial;\n mso-bidi-theme-font:minor-bidi;\n mso-font-kerning:1.0pt;\n mso-ligatures:standardcontextual;}\n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n  /* Ορισμοί στυλ */\n  table.MsoNormalTable\n {mso-style-name:\"Table Normal\";\n mso-tstyle-rowband-size:0;\n mso-tstyle-colband-size:0;\n mso-style-noshow:yes;\n mso-style-priority:99;\n mso-style-parent:\"\";\n mso-padding-alt:0in 5.4pt 0in 5.4pt;\n mso-para-margin-top:0in;\n mso-para-margin-right:0in;\n mso-para-margin-bottom:8.0pt;\n mso-para-margin-left:0in;\n line-height:115%;\n mso-pagination:widow-orphan;\n font-size:12.0pt;\n font-family:\"Calibri\",sans-serif;\n mso-ascii-font-family:Calibri;\n mso-ascii-theme-font:minor-latin;\n mso-hansi-font-family:Calibri;\n mso-hansi-theme-font:minor-latin;\n mso-bidi-font-family:Arial;\n mso-bidi-theme-font:minor-bidi;\n mso-font-kerning:1.0pt;\n mso-ligatures:standardcontextual;}\n\n\n\n\n/* Ορισμοί στυλ */\n  table.MsoNormalTable\n {mso-style-name:\"Table Normal\";\n mso-tstyle-rowband-size:0;\n mso-tstyle-colband-size:0;\n mso-style-noshow:yes;\n mso-style-priority:99;\n mso-style-parent:\"\";\n mso-padding-alt:0in 5.4pt 0in 5.4pt;\n mso-para-margin-top:0in;\n mso-para-margin-right:0in;\n mso-para-margin-bottom:8.0pt;\n mso-para-margin-left:0in;\n line-height:115%;\n mso-pagination:widow-orphan;\n font-size:12.0pt;\n font-family:\"Calibri\",sans-serif;\n mso-ascii-font-family:Calibri;\n mso-ascii-theme-font:minor-latin;\n mso-hansi-font-family:Calibri;\n mso-hansi-theme-font:minor-latin;\n mso-bidi-font-family:Arial;\n mso-bidi-theme-font:minor-bidi;\n mso-font-kerning:1.0pt;\n mso-ligatures:standardcontextual;}"},"edbad8b0ce7f6c3d877ee0cb9867fcce08bbf3e2f824494cb4e5fd6a4352a431":{"AT":"2026-11-04 07:45:35","SRC":"Take a moment to reflect on today’s role play and roundtable discussion. Complete the 3–2–1 prompts below to help you think critically about what you learned, what you noticed, and what actions you might take.\n Instructions\n 1. \n \n List three things you learned today about food scarcity, stakeholder perspectives, or how arguments can be used or misused\n \n 2.  Formulate two questions you’re still wondering about. They can be about facts, fairness, or how to know what’s true.\n 3. Create an idea for a plan you would do \n \n to reduce food scarcity or raise awareness about it.","DST":"Αφιερώστε λίγο χρόνο για να αναλογιστείτε το σημερινό παιχνίδι ρόλων και τη συζήτηση στρογγυλής τραπέζης. Συμπληρώστε τις παρακάτω ερωτήσεις «3–2–1» για να σας βοηθήσουν να σκεφτείτε κριτικά σχετικά με όσα μάθατε, όσα παρατηρήσατε και τις ενέργειες που θα μπορούσατε να αναλάβετε.\n Οδηγίες\n 1. \n \n Αναφέρετε τρία πράγματα που μάθατε σήμερα σχετικά με την έλλειψη τροφίμων, τις απόψεις των εμπλεκόμενων μερών ή τον τρόπο με τον οποίο τα επιχειρήματα μπορούν να χρησιμοποιηθούν ή να καταχραστούν\n \n 2.  Διατυπώστε δύο ερωτήσεις για τις οποίες εξακολουθείτε να έχετε απορίες. Μπορούν να αφορούν γεγονότα, τη δικαιοσύνη ή το πώς να διακρίνετε την αλήθεια.\n 3. Σκεφτείτε μια ιδέα για ένα σχέδιο που θα εφαρμόζατε \n \n για να μειώσετε την έλλειψη τροφίμων ή να ευαισθητοποιήσετε τον κόσμο σχετικά με αυτό το ζήτημα."},"ecff0253dca23aed31097672a3e814c3d1256a51c0e698f548594626bd0a111f":{"AT":"2026-11-04 07:45:35","SRC":"Other; ChatGpt","DST":"Άλλα; ChatGPT"},"84736ae3c83643d0d65b4f1b0b0ff5029ae8fb5295f245c2ab489fe2c991ba39":{"AT":"2026-11-04 07:45:35","SRC":"Yes; Yes; Yes; Yes","DST":"Ναι· Ναι· Ναι· Ναι"},"89d779d99317cbd17e0d216abdf1c792c5530b93a8bdedb1feedca2f68820907":{"AT":"2026-11-04 07:45:35","SRC":"Other; Google Document","DST":"Άλλο· Έγγραφο Google"},"f36ead897edfaa0970a7cc19f175bbd3618fe99d5fb5836079eb39ed20240276":{"AT":"2026-11-04 07:45:35","SRC":"Climate change(s) what we eat","DST":"Η κλιματική αλλαγή επηρεάζει το τι τρώμε"},"9d948c73e0ad7a5a213a5e7e00b962531ca6b07992a06bd8c2fc2ac5ae23c51b":{"AT":"2026-11-04 07:45:35","SRC":"Science","DST":"Επιστήμη"}},"UPDATEDAT":"2026-11-04 07:45:35","LANG":"el"}