Die Teilnehmenden nutzen gesellschaftswissenschaftliche Themen als authentische, motivierende Kontexte für ihren Fachunterricht und entwickeln gemeinsam mit Kolleg*innen aus anderen Fächern und Ländern eine fächerübergreifende Unterrichtsreihe, in der jede Unterrichtseinheit weiterhin in den Lernzielen des jeweiligen Fachs verankert bleibt. Das Modul dient dem Ziel „Unterricht für interdisziplinäres Denken“ und trägt zum Ziel „Entwicklung zu reflektierenden Praktikern in einer europäischen Gemeinschaft“ bei (→ Ziele & Lernergebnisse).
\n| Aktivität | \nArbeitsumfeld | \nVoraussetzungen | \nVoraussetzung für | \n
|---|---|---|---|
| Knifflige Themen | \nPlenarsitzung | \n– | \n– | \n
| So bindest du SSI an dein Thema | \nEinzelunterricht | \n– | \n– | \n
| SSI-Speed-Dating | \nZu zweit | \n– | \n→ (S)TEAMing Up | \n
| (S)TEAMing Up | \nPlenarsitzung | \n→ SSI-Speed-Dating | \n→ Mind-Mapping SSI (1) | \n
| Mind-Mapping SSI (1) | \nSSI-Teams mit einer kurzen individuellen Phase | \n→ (S)TEAMing Up | \n→ Mind-Mapping SSI (2) | \n
| Mind-Mapping SSI (2) | \nPlenum, dann SSI-Teams | \n→ Mind-Mapping SSI (1) | \n→ Unterricht „sciLMifizieren“ → Gemeinsam glänzen und wachsen | \n
| SciLM-Umgestaltung mit Kollegen (auch bekannt als „Mingle It Up“) | \nGruppen wechseln | \n– | \n– | \n
| Gemeinsam glänzen & wachsen | \nSSI-Teams, dann Plenum | \n→ Mind-Mapping zu SSI (2) | \n– | \n
Ein kurzer Beitrag stellt sozialwissenschaftliche Themen als kontroverse Probleme der realen Welt vor, die ohne Wissenschaft nicht zu verstehen sind, aber auch nicht allein durch Wissenschaft gelöst werden können, und präsentiert die im Wiki gesammelten SSI-Themen und -Themenbereiche.
\nDer Beitrag unterscheidet zudem drei Ebenen des fächerübergreifenden Unterrichts. Beim multidisziplinären Unterricht sind einzelne Unterrichtsstunden lediglich durch ein gemeinsames Thema verbunden. Beim interdisziplinären Unterricht werden die Unterrichtsstunden fächerübergreifend gemeinsam geplant und Methoden, Materialien oder Ergebnisse geteilt. Beim transdisziplinären Unterricht verschmelzen die Fächer zu einem problem- oder projektzentrierten Ganzen. SciLMi setzt auf fächerübergreifenden Unterricht mit geringem Vorbereitungsaufwand zwischen den ersten beiden Ebenen: Die Lehrkräfte behalten ihre fachspezifischen Lernziele bei und müssen ihren Unterricht nicht neu erfinden.
\nSSI sind keine Lernziele an sich. Sie bieten einen realen Kontext und fungieren als Bindeglied, das die Unterrichtseinheiten der Sequenz zusammenhält.
Die Teilnehmer erkunden digitale Mindmaps, in denen sich jedes SSI-Thema in Unterthemen verzweigt. Für jedes Thema, das in ihren Lehrbüchern, Lehrplänen oder Unterrichtsmaterialien vorkommt, fügen sie das Fach hinzu, in dem es behandelt werden kann, die Altersgruppen, für die es geeignet ist, und den Lehrplaninhalt, mit dem es verknüpft werden kann, zum Beispiel Chemie, 16–18, Säuren und Basen.
\nDie Teilnehmer setzen sich aktiv mit den SSI-Themen auseinander und ordnen sie ihrem eigenen Lehrplan zu, ohne sich dabei schon auf ein bestimmtes Thema oder eine polarisierende Frage festlegen zu müssen.
Die gleiche Methode wird bei den Domänen-Postern des SciLMi-Modells angewendet, bei denen die Teilnehmenden farbige Aufkleber anbringen (→ SciLMi in deinem Fach verankern). In „Going Meta“ können die Teilnehmenden dann den analogen und den digitalen Ansatz vergleichen.
Die Teilnehmenden stellen sich entsprechend der Altersgruppe der Lernenden, die sie unterrichten – 12–15, 16–18 oder beides – in einer Reihe auf und stehen sich paarweise gegenüber. In Runden von ein bis drei Minuten – je nach Gruppengröße – tauschen sie sich über die Frage aus: „Welche SSI-Themen kommen in eurem Unterricht vor, und wie geht ihr damit um?“ Bei jedem Gong rücken sie einen Platz nach rechts und unterhalten sich mit dem nächsten Kollegen.
\nEine erfolgreiche Zusammenarbeit hängt auch von der persönlichen Chemie ab. Die Teilnehmer lernen sich ein wenig besser kennen, bevor sie ihre SSI-Teams bilden. Sie stellen sich nach Altersgruppen auf, da nur Lehrkräfte, die dieselben oder sich überschneidende Altersgruppen unterrichten, gemeinsam eine Unterrichtseinheit umsetzen können.
Wenn möglich, kann das Speed-Dating im Freien stattfinden.
Jeder Teilnehmer wählt drei SSI-Themen aus, die er als Kontext für seine eigene Unterrichtsstunde und als Verbindung zu den Stunden anderer Fachlehrer nutzen könnte, und schreibt jedes Thema auf ein separates Blatt. Nacheinander nennen die Teilnehmer ein Thema und legen den Zettel auf den Boden. Zettel mit demselben Thema werden gestapelt. Die Teilnehmer gehen dann zu dem Zettel ihrer ersten Wahl und bilden Teams mit Kollegen, mit denen sie die ganze Woche über zusammenarbeiten möchten. Ein Team ist komplett, wenn es drei bis fünf Lehrkräfte aus mindestens drei verschiedenen Fächern und drei verschiedenen Ländern umfasst, die eine gemeinsame oder sich überschneidende Altersgruppe unterrichten. Falls nötig, wechseln die Teilnehmer zu ihrer zweiten oder dritten Wahl. Sobald ein Team komplett ist, nehmen seine Mitglieder ihren Themenzettel und setzen sich gemeinsam an einen Tisch.
\nAuf den Namensschildern der Teilnehmer sind Landesflaggen und Fachfarben abgebildet, sodass die Trainer auf einen Blick erkennen können, ob ein Team die Kriterien erfüllt.
Jedes Team grenzt sein SSI-Thema auf ein konkretes, in der Gesellschaft diskutiertes Thema ein und einigt sich auf eine vorläufige, polarisierende Ja/Nein-Frage, zum Beispiel: „Rechtfertigt die Erschwinglichkeit von Fast Fashion ihre ökologischen und sozialen Kosten?“
\nIn einer kurzen Phase der stillen Einzelarbeit überlegt jedes Teammitglied, welche Perspektive sein eigenes Fachgebiet zu einem umfassenderen Verständnis des Themas in seiner ganzen Komplexität beitragen kann. Anschließend entwickeln sie gemeinsam Ideen für eine reguläre Unterrichtsstunde, die das SSI als Kontext für ein fachspezifisches Lernziel nutzt. Die Unterrichtsstunde sensibilisiert für das Thema, ohne es tiefgehend zu behandeln, und knüpft über das gemeinsame SSI an die anderen Unterrichtsstunden an.
\nDas Team entwirft dann einen ersten Entwurf der SSI-Karte mit nur den allerwichtigsten Elementen:
\nSpäter ergänzen die Teams ihre SSI-Karten für jede Unterrichtseinheit um ein Lernergebnis (→ SciLMifying the Sequence) und HOWs (→ SciLMifying Lessons).
\nJede Menge bunte Stifte sowie Aufkleber und Karteikarten in verschiedenen Farben und Formen für Korrekturen unterstützen die kreative Arbeit. Die Aktivität eignet sich gut für den späten Nachmittag, da kreatives Arbeiten der Müdigkeit entgegenwirkt.
Ein kurzer Input erinnert zunächst an die beiden Formen des fächerübergreifenden Unterrichts, auf denen SciLMi aufbaut: multidisziplinär und interdisziplinär (→ Sticky Issues). Anschließend wird eine Modell-SSI-Sequenz vorgestellt: Jede Unterrichtsstunde verfolgt ihr eigenes fachspezifisches Lernziel und fördert ein Lernergebnis des SciLMi-Modells, und gemeinsam helfen die Unterrichtsstunden den Schülern, das Gelernte fachübergreifend zu verknüpfen. Jede Unterrichtsstunde, egal wie klein sie auch sein mag, trägt dazu bei, die Schüler zu befähigen, Falschinformationen zu erkennen und ihnen zu widerstehen (Osborne 2024).
\nIn ihren SSI-Teams verfeinern die Teilnehmer dann den ersten Entwurf ihrer SSI-Karte in drei Schritten.
\nDie Sitzung endet mit einer verfeinerten SSI-Karte und einer klaren Arbeitsaufteilung: Jeder Teilnehmer weiß, welchen Blickwinkel auf das Thema seine Unterrichtseinheit einnimmt, welches Lernziel sie fördert und mit welchen Materialien er arbeiten wird. Die SSI-Karte bleibt ein Arbeitsdokument, das die Teams im Laufe der Woche immer wieder überarbeiten.
\nHalte zusätzliches Papier und reichlich Haftnotizen, Karteikarten, farbige Stifte, Kleber und frisches Flipchart-Papier bereit, damit die Teams ihre SSI-Karten frei umgestalten und neu zeichnen können.
Zur Inspiration sieht sich das Team den KI-generierten Überblick zu seinem Thema im Wiki an, der die zentrale Debatte und die wichtigsten Standpunkte, die wissenschaftliche Dimension, die betroffenen Parteien sowie häufige Falschdarstellungen und Fehlwahrnehmungen abdeckt – von missverstandenen Zahlen bis hin zu Irrtümern und Fehlinformationen. Der Überblick ist ein Ausgangspunkt, keine Referenz. Das Team prüft, was darin enthalten ist, was ausgelassen wurde, was falsch oder nicht überprüfbar ist und welche Informationen noch fehlen (→ Glossar: KI-Halluzination / Konfabulation). Auf dieser Grundlage schärft das Team seine polarisierende Frage, entscheidet, welche Standpunkte, Interessengruppen und Falschdarstellungen in den Lektionen der Sequenz behandelt werden sollen, und fügt die Ergebnisse der SSI-Karte hinzu.
\nDas KI-generierte Briefing eröffnet die vielen Dimensionen des Themas und zeigt gleichzeitig die Grenzen generativer KI auf: Die Teilnehmenden erleben, dass KI-Ergebnisse vor ihrer Verwendung überprüft werden müssen, was sie darauf vorbereitet, KI selbst im Modul „Prompting & Pooling Materials“ einzusetzen.
Das Team stellt Informationsmaterial zu seinem Thema zusammen, das als Übungsmaterial in den Unterrichtseinheiten dienen kann: möglichst authentische Materialien und, wo diese schwer zu finden oder für den Unterricht ungeeignet sind, simulierte Materialien. Ausgehend vom Blickwinkel ihrer eigenen Unterrichtseinheit greifen die Teilnehmenden auf folgende Quellen zurück:
\nDie Teilnehmenden bewerten die Eignung jedes Materials für den Unterricht, zum Beispiel hinsichtlich Altersgruppe, Sprache und Länge, prüfen die Urheberrechte und halten die Quellen fest.
\nDas Team entscheidet dann, wer mit welchen Materialien arbeitet und ob die Unterrichtseinheit fächerübergreifend bleibt – wobei jede Lektion ihre eigenen Materialien nutzt – oder interdisziplinär wird, wobei Materialien über mehrere Lektionen hinweg gemeinsam genutzt werden (→ Sticky Issues).
\nIm Unterricht zeigen authentische Materialien den Schülern, wie Falschinformationen tatsächlich in den Informationsumgebungen auftauchen, die sie täglich nutzen. Für die Teilnehmer selbst ist das Verfeinern von Suchanfragen und Eingabeaufforderungen eine erste Übung in präziser Formulierung, die sie später beim Verfassen ihrer Aktivitätsanleitungen wieder benötigen werden (→ Aktivitätsanleitungen mit Blooms Verben).
Da sich KI-Tools und Eingabeaufforderungstechniken rasant weiterentwickeln, solltest du eine Vorlage für Eingabeaufforderungen vorbereiten, die mit den zum Zeitpunkt des Kurses verfügbaren Tools funktioniert. Die folgenden Quellen haben sich als nützlich erwiesen:
\n
Das Team wählt die Lernziele des SciLMi-Modells aus, die die Unterrichtseinheit fördern soll, einigt sich unter Berücksichtigung des Inhaltsablaufs und des Lernfortschritts der Lernenden auf eine effektive Reihenfolge der Lektionen für die Umsetzung in der Schule und visualisiert die Verbindungen zwischen den Lektionen in der SSI-Karte.
\nIm Idealfall fördern die Unterrichtseinheiten einer Sequenz Lernziele aus verschiedenen Bereichen des Modells.
Sagt den Teams, dass sie ihre SSI-Karte so lange überarbeiten können, bis sie sie am Freitagmorgen präsentieren (→ Glow & Grow Together).
In drei Runden à zehn Minuten tauschen die Teilnehmer ihre Erfahrungen mit der fächerübergreifenden Zusammenarbeit in der Schule aus: In Runde 1 geht es darum, was an ihren Schulen bereits gut funktioniert; in Runde 2 darum, wo die Zusammenarbeit ins Stocken gerät; in Runde 3 um Tipps, Beispiele für bewährte Praktiken und gegenseitige Ermutigung. In jeder Runde wechseln die Teilnehmer an einen neuen Tisch mit neuen Partnern, die durch Geheimcodes zugewiesen werden, und tragen ihre Ideen auf das Flipchart-Papier ein, das auf dem Tisch bleibt. Zum Schluss präsentiert jeder Tisch ein Highlight im Plenum.
\nDie Teilnehmer*innen lernen aus den Erfahrungen der anderen und sammeln Ansätze, wie sie die fächerübergreifende Zusammenarbeit an ihrer Schule fortsetzen können – wo sich dies oft als schwierig erweist. Da jede*r Teilnehmer*in mit so vielen Kolleg*innen wie möglich ins Gespräch kommt, stärkt die Aktivität zudem das Gemeinschaftsgefühl in der gesamten Gruppe und kann dauerhafte berufliche Kontakte über den Kurs hinaus anregen.
Schreib „(S)TEAMING UP“ als große Überschrift oben auf ein Blatt A1- oder Flipchart-Papier und teile den Rest des Blattes in zwei Hälften mit den Überschriften „OPEN DOORS“ und „CLOSED DOORS“. Falte das Blatt so, dass nur die obere Hälfte sichtbar ist. In Runde 1 notieren die Teilnehmer unter „OPEN DOORS“, was bei der fächerübergreifenden Zusammenarbeit an ihren Schulen bereits gut funktioniert; in Runde 2 klappen sie die obere Hälfte zurück und notieren unter „CLOSED DOORS“, wo es hakt; in Runde 3 öffnen sie das gesamte Blatt und fügen Tipps und Kommentare hinzu. Weise jeder Runde eine eigene Stiftfarbe zu und stelle für Runde 3 Haftnotizen bereit. Bereite pro Teilnehmer eine Karte mit drei Codes vor – einer Farbe, einem Buchstaben und einer Zahl – und kennzeichne jeden Tisch mit einer Farbe, einem Buchstaben und einer Zahl. In Runde 1 sitzen die Teilnehmer nach Farbe, in Runde 2 nach Buchstabe, in Runde 3 nach Zahl. Kombiniere die Codes so, dass sich keine zwei Teilnehmer mehr als einmal einen Tisch teilen; bei jedem Rundenwechsel bleibt ein Teilnehmer am Tisch sitzen und behält den Faden des Flipchart-Papiers im Auge. Bei 16 Teilnehmern an vier Tischen zu je vier Personen zum Beispiel:
\n| Tisch | \nRunde 1 (Farbe) | \nKarten | \n
|---|---|---|
| 1 | \ngelb | \nA1, B2, C3, D4 | \n
| 2 | \ngrün | \nA2, B3, C4, D1 | \n
| 3 | \nblau | \nA3, B4, C1, D2 | \n
| 4 | \nrot | \nA4, B1, C2, D3 | \n
In Runde 2 ist Tisch 1 Tisch A, Tisch 2 Tisch B und so weiter; in Runde 3 sind die Tische 1 bis 4. Das Schema funktioniert für jede Anzahl von Tischen, die mindestens der Anzahl der Plätze pro Tisch entspricht. Bei anderen Gruppengrößen oder ungeraden Zahlen lässt du ein KI-Tool die Codes so verteilen, dass jeder Teilnehmer einen Tisch mit möglichst vielen verschiedenen Kollegen teilt.
Plane die Aktivität für den letzten Termin am Donnerstagnachmittag ein. Der Wechsel zwischen den Tischen und der Erfahrungsaustausch beleben die Gruppe besser als jede andere Auflockerungsübung.
Jedes SSI-Team stellt seine SSI-Karte fertig und heftet sie an eine Pinnwand. Die Pinnwände werden im Raum verteilt. Die gesamte Gruppe geht dann von Pinnwand zu Pinnwand, und an jeder präsentiert das Team seine Abfolge in einem 90-Sekunden-Elevator-Pitch. Anschließend schreiben die Teilnehmer Highlights („Glow“) sowie Fragen und Vorschläge („Grow“) auf Haftnotizen und kleben diese in die entsprechenden Felder unterhalb der SSI-Karte. Zurück an ihrer eigenen Pinnwand gehen die Teams das Feedback durch und wählen ein paar Highlights, eine Frage, die sie beantworten möchten, und einen Vorschlag, den sie aufgreifen wollen, aus – diese teilen sie dann im Plenum („Together“) mit.
\nDie Feedback-Methode „Glow & Grow Together“ geht von den Stärken jeder Sequenz aus und regt auf unterstützende Weise zum Nachdenken und zur Verbesserung an. Die Erfahrung zeigt, dass dieses Format weitaus intensiveres Feedback und Gespräche anregt als herkömmliche Präsentationen.
Bereite pro Team eine Pinnwand vor, lass den oberen Teil frei für die SSI-Karte und teile den unteren Teil in drei beschriftete Felder auf: HIGHLIGHTS, FRAGEN und VORSCHLÄGE.
Wenn mehr Zeit zur Verfügung steht, kann jedes Team seine Sequenz in fünf bis zehn Minuten vorstellen und über seine Erfahrungen bei der fächerübergreifenden Zusammenarbeit berichten. Während sie zuhören, notieren die Teilnehmer die Highlights auf Haftnotizen. Anschließend formulieren die anderen Teams jeweils bis zu drei Fragen und bis zu drei Vorschläge auf Karten, und das präsentierende Team antwortet darauf.
Literaturverzeichnis
\n