Die Teilnehmer lernen, alle Lernenden mit ihren unterschiedlichen Stärken und Bedürfnissen, Sprachen und Lebensgeschichten wahrzunehmen und ihre Aktivitäten so zu gestalten, dass jeder mitmachen kann. Das Modul dient dem Ziel Unterricht für alle Lernenden (→ Ziele & Lernergebnisse).
\n| Aktivität | \nAnwendungsbereich | \nVoraussetzungen | \nErforderlich für | \n
|---|---|---|---|
| Four Corners | \nPlenum, anschließend Kleingruppen | \n– | \n– | \n
| Vielfalt & Inklusion | \nPlenarsitzung | \n– | \n→ UDL-Szenarien → Pilotieren & Verfeinern von HOW-Aktivitäten | \n
| UDL-Szenarien | \nGruppen | \n→ Vielfalt & Inklusion | \n– | \n
| Inklusion im Wiki | \nIndividuell | \n→ Unterricht mit SciLM gestalten | \n– | \n
Die Teilnehmenden positionieren sich entsprechend ihrer Antworten auf Fragen zu ihren Erfahrungen mit Vielfalt in den vier Ecken des Raums – zum Beispiel, ob sie schon einmal Unterrichtserfahrungen gemacht haben, in denen Vielfalt als bereichernd empfunden wurde, wie viel Aufmerksamkeit unterschiedliche Lernbedürfnisse in ihrer eigenen Lehrerausbildung erhalten haben und wie sicher sie sich fühlen, den Bedürfnissen aller ihrer Lernenden gerecht zu werden. In kurzen Diskussionen in ihren Ecken vergleichen sie ihre Erfahrungen über verschiedene Bildungskontexte und Länder hinweg.
\nDie Aktivität geht von den eigenen Erfahrungen der Teilnehmenden aus und zeigt, wie unterschiedlich Vielfalt und Inklusion in den teilnehmenden Ländern behandelt werden, bevor der Vortrag die Schlüsselkonzepte vorstellt.
Ein kurzer Input stellt die Schlüsselkonzepte der inklusiven Bildung vor: Vielfalt als die Unterschiede zwischen Lernenden in beliebigen Merkmalen, wie zum Beispiel sozioökonomischer Status, Geschlecht, Sprache, Fähigkeiten oder Gesundheit (Banks 2016), den Unterschied zwischen Gleichheit und Gerechtigkeit sowie die Unterscheidung zwischen Ausgrenzung, Segregation, Integration und Inklusion. Dabei wird der „Bedürfnisse-und-Stärken“-Ansatz vorgestellt, der auf die individuellen Bedürfnisse und Stärken der Lernenden eingeht, anstatt sie in Kategorien einzuteilen (Florian & Black-Hawkins 2011; Tomlinson 2014).
\nAnschließend werden die drei Prinzipien des Universal Design for Learning vorgestellt: vielfältige Darstellungsmöglichkeiten, Handlungs- und Ausdrucksmöglichkeiten sowie Möglichkeiten zur Beteiligung (CAST 2018). Anstatt zu fragen „Wer kann das nicht?“, fragen Lehrkräfte: „Wie können wir das so gestalten, dass es jeder kann?“
\nIn der BIT-Variante „SciLMi – Inklusive Klassenzimmer für effektive demokratische Bürger“ werden die Schlüsselkonzepte (→ Arbeiten mit visuellen Elementen) und die Prinzipien des Universal Design for Learning (→ UDL in Lehrbuchaktivitäten) bereits im Schwerpunktmodul vorgestellt. Der Input kann dann auf eine kurze Zusammenfassung verkürzt werden.
In Gruppen analysieren die Teilnehmenden eines von zwei Unterrichtsszenarien.
\nStefan ist Naturwissenschaftslehrer an einer weiterführenden Schule und verfolgt einen streng vortragsorientierten Unterrichtsstil. Er steht vorne im Klassenzimmer, erklärt Konzepte anhand eines Lehrbuchs und schreibt wichtige Punkte an die Tafel. Von den Schülern wird erwartet, dass sie sich Notizen machen und ruhig zuhören. Die Leistungsüberprüfungen bestehen hauptsächlich aus schriftlichen Tests.
\nEr berücksichtigt weder die Interessen noch die Wahlmöglichkeiten der Schüler noch deren aktive Beteiligung. Einige Schüler wirken desinteressiert und unmotiviert. Er vermittelt Informationen ausschließlich durch Frontalunterricht und Text, und alle Schüler müssen ihr Wissen in schriftlichen Tests unter Beweis stellen.
\nIn seiner Klasse ist unter anderem:
\nAufgabe:
\nErkenne die UDL-Probleme im Unterrichtsansatz des Lehrers anhand der drei UDL-Prinzipien. Schlage Verbesserungen vor, um seinen Unterricht inklusiver und UDL-konformer zu gestalten.
\nAnna glaubt an schülerorientiertes Lernen. In ihrem Unterricht geht es immer lebhaft zu: Die Schüler arbeiten in kleinen Gruppen, leiten Diskussionen und führen praktische Projekte durch. Sie hält selten Frontalunterricht, sondern lässt die Schüler lieber „Wissen durch Zusammenarbeit entdecken“.
\nSie weiß, dass manche Schüler aufgrund von Lernschwierigkeiten oder Sprachbarrieren nicht viel beitragen, während andere gelangweilt wirken. Sie glaubt jedoch, dass das Problem bei den Schülern selbst liegt, da ihrer Ansicht nach nicht jeder erfolgreich sein kann, nicht jeder lernwillig ist und manche Schüler einfach nicht in ihren Unterricht passen.
\nZu ihrer Klasse gehört:
\nAufgabe:
\nIdentifiziere die UDL-Probleme im Ansatz der Lehrerin anhand der drei UDL-Prinzipien. Schlage Verbesserungen vor, um ihren Unterricht inklusiver und UDL-konformer zu gestalten.
\nVerwende mindestens zwei Szenarien, eines mit einem lehrerzentrierten und eines mit einem schülerzentrierten Ansatz, damit die Teilnehmer*innen lehrerzentrierten Unterricht nicht mit mangelnder Inklusion und schülerzentrierten Unterricht nicht mit Inklusion gleichsetzen.
Bei der Ausarbeitung ihrer Unterrichtspläne nutzen die Teilnehmer*innen die Strategien aus dem Abschnitt „Inklusive SciLMi-Lernumgebungen“ des Wikis, um ihre HOW-Aktivität an die Bedürfnisse und Stärken ihrer Lernenden anzupassen. Die Tipps im Wiki dienen zudem als Checkliste für ihre Aktivität.
\nLiteraturverzeichnis
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