{"CACHEDAT":"2026-11-05 20:35:16","TRANSLATEDAT":"2026-11-05 20:35:16","SOURCESIGNATURE":"35b0c883dc85fdd0e4deb081636cb4459827e685c7d304bf0b4a3b62762923cb","SLUG":"validation-implementation-criteria-8SSOwd2R7F","MARKDOWN":"# Grundlagen\n\nDie Konzeption des BIT baut auf den Qualitätsstandards für Kurse im Rahmen der Leitaktion 1 (EC 2021) auf, die jeder Kurs erfüllen muss, zum Beispiel durchschnittlich mindestens fünf Stunden Lernaktivitäten pro Präsenztag, eine an die Lernbedürfnisse der Teilnehmenden angepasste Vermittlung sowie die Nutzung von Teilnehmerfeedback zur Verbesserung des Kurses. Die folgenden Validierungs- und Umsetzungskriterien sind für das Kursformat formuliert und gelten für Kurse zu jedem Thema. Sie gehen über die Qualitätsstandards hinaus, da die SciLMi-Pilotprojekte gezeigt haben, was den Unterschied ausmacht: eine mehrphasige Blended-Learning-Abfolge, eine definierte Gruppenzusammensetzung, die gemeinsame Durchführung durch ein Trainerteam und, im PRO, die Offenheit für Job-Shadowing. Wie in D 7.3 bezieht sich der Begriff *Lehrerausbilder* sowohl auf diejenigen, die angehende Lehrkräfte in der Lehrerausbildung (ITE) ausbilden, als auch auf diejenigen, die bereits im Beruf stehende Lehrkräfte im Rahmen der beruflichen Weiterbildung (CPD) schulen.\n\nLaut Darling-Hammond, Hyler und Gardner (2017) zeichnet sich eine effektive berufliche Weiterbildung dadurch aus, dass\n\n* ist **inhaltsorientiert**: Sie konzentriert sich auf Unterrichtsstrategien, die mit bestimmten Lehrplaninhalten im Unterrichtskontext der Lehrkräfte verbunden sind,\n* beinhaltet **aktives Lernen**: Sie bindet Lehrkräfte direkt in die Gestaltung und Erprobung von Unterrichtsstrategien ein – und zwar in derselben Lernweise, die sie für ihre Schüler konzipieren,\n* fördert **Zusammenarbeit**: Sie schafft Raum für Lehrer, Ideen auszutauschen und beim Lernen zusammenzuarbeiten,\n* nutzt **Modelle effektiver Praxis**: Lehrplanmodelle und die Demonstration von Unterrichtspraktiken vermitteln Lehrern eine klare Vorstellung davon, wie bewährte Praxis aussieht,\n* bietet **Coaching und fachliche Unterstützung**: Es beinhaltet den Austausch von Fachwissen über Inhalte und evidenzbasierte Praktiken, ausgerichtet auf die individuellen Bedürfnisse der Lehrkräfte,\n* bietet **Feedback und Reflexion**: Es sieht fest eingeplante Zeit vor, in der Lehrkräfte über ihre Praxis nachdenken, Anregungen dazu erhalten und Änderungen daran vornehmen können,\n* und ist von **dauerhafter Ausgestaltung**: Es „bietet Lehrkräften ausreichend Zeit, neue Strategien zu erlernen, zu üben, umzusetzen und zu reflektieren, die Veränderungen in ihrer Praxis ermöglichen“ (*ebenda*: 2).\n\n# Validierungskriterien\n\nD 7.3 schlägt vor, dass Anbieter von beruflicher Weiterbildung auf der Grundlage der von ihnen erfolgreich erprobten Kurse akkreditiert werden. Die Validierung findet einmal pro Kurs statt. Ein Kurs kann als PRO validiert werden, wenn er\n\n* im Rahmen eines Key-Action-2-Projekts, idealerweise einer Erasmus+-Lehrerakademie, von Lehrerausbildern aus der Lehrerausbildung (ITE) und der beruflichen Weiterbildung (CPD) sowie von praktizierenden Lehrern **gemeinsam entwickelt** wurde,\n* im Schlüsselaktion-2-Projekt in mindestens einer Durchführungsrunde mit mindestens 16 Lehrkräften aus mindestens sechs Ländern **erprobt** wurde,\n* von diesen Lehrkräften im Rahmen einer einheitlichen Bewertung **bewertet** und auf der Grundlage dieser Bewertung **überarbeitet** wurde,\n* und von einem **staatlich finanzierten oder gemeinnützigen Anbieter** angeboten wird.\n\nValidierte Kurse würden im Kurskatalog der European School Education Platform im Rahmen einer rechtlichen Vereinbarung aufgeführt, die die Anbieter zu weiteren, unangekündigten Qualitätskontrollen vor Ort verpflichtet.\n\n# Umsetzungskriterien\n\nDie Umsetzungskriterien gelten für jede Durchführung des Kurses. Mit „PRO“ gekennzeichnete Kriterien gehen über das im Pilotprojekt getestete BIT hinaus (→ D 7.3). Jede Durchführung\n\n* bringt eine **fachübergreifende und internationale Gruppe** von Lehrkräften zusammen\n  * mindestens 16 Lehrkräfte aus mindestens sechs Ländern ([→ Teilnehmer](/doc/participants-M56pGAyrdO#h-group-composition)), darunter auch solche aus Schulen ohne Erasmus+-Akkreditierung,\n* fördert **fachübergreifendes Lernen**,\n* folgt einem **gemischten Ablauf**: einem virtuellen Auftakt, einer Woche vor Ort, der individuellen Umsetzung im Unterricht und einer virtuellen Nachbesprechung zur gemeinsamen Reflexion,\n  * **PRO**: mit virtuellem Follow-up-Coaching während der Umsetzungsphase, idealerweise in kleinen Gruppen,\n* wird **gemeinsam durchgeführt** von einem Trainerteam aus mindestens zwei Lehrerausbildern und einem praktizierenden Lehrer ([→ Trainerteam](/doc/trainer-team-6WE4YbGxk8)),\n  * **PRO**: mit Lehrerausbildern sowohl aus der Lehrerausbildung (ITE) als auch aus der beruflichen Weiterbildung (CPD),\n* **PRO**: ist **offen für Job-Shadowing** durch Lehrerausbilder, um die sektorübergreifende Zusammenarbeit fortzusetzen,\n* und folgt dem für den Kurs festgelegten **Arbeitsaufwand und der Zertifizierung**, wobei Letztere auf dem europäischen Ansatz für Mikro-Zertifikate aufbaut (Rat der Europäischen Union 2022; [→ Überblick](/doc/overview-0HNPN7yIfh)).\n\n# Wie die SciLMi-BITs die Kriterien erfüllten\n\n## Merkmale einer effektiven beruflichen Weiterbildung\n\n* **Inhaltsorientiert**: \"Meta-Scientific Literacies\" werden mit den Fächern, Lehrplänen und Unterrichtsmaterialien der Teilnehmenden verknüpft. Die Teilnehmer bringen Unterrichtsmaterialien mit, die sie bereits verwenden ([→ Virtuelle Module](/doc/virtual-modules-i6hm6rDzpa#h-virtual-kick-off)). Diese Materialien – und nicht neue – bilden den Ausgangspunkt für ihre Unterrichtspläne, sodass das Ergebnis sofort in ihrem eigenen Unterricht eingesetzt werden kann.\n* **Aktives Lernen**: Die SciLMi-BITs sind stark lernerzentriert. Die Teilnehmer erleben SciLMi-Aktivitäten als Lernende und entwerfen ihre eigenen Unterrichtspläne und HOW-Aktivitäten.\n* **Zusammenarbeit**:\n  * **Wechselnde Teams**: Die gesamte Arbeit wird in wechselnden internationalen Teams organisiert. Die Teilnehmer wechseln zwischen fachspezifischen Teams, in denen sie fachspezifische Verbindungen mit Kollegen besprechen, die dieselben oder verwandte Fächer unterrichten, und SSI-Teams, in denen sie gemeinsam mit Kollegen aus anderen Fächern und Ländern eine fächerübergreifende Unterrichtssequenz entwickeln. Durch die wechselnden Teams können die Teilnehmer mit möglichst vielen Kollegen zusammenarbeiten und Unterrichtsansätze verschiedener Bildungssysteme vergleichen.\n  * **Lerngemeinschaft**: Die Fortbildung ist bewusst so konzipiert, dass Beziehungen entstehen, die über den Kurs hinaus Bestand haben: Alle Teilnehmer und Trainer wohnen im selben Fortbildungszentrum und essen die ganze Woche über gemeinsam; zweimal täglich sorgen „Energizer“ für eine spielerische Note und stärken den Teamgeist, und eine kulturelle Aktivität rundet das Programm ab. Aus den in den SciLMi-Kursen geknüpften Kontakten entstanden Schulaustausche, Job-Shadowing und gemeinsame Erasmus+-Projekte (→ D 7.3).\n* **Modelle für effektive Praxis**: Modellstunden, Beispiel-Unterrichtspläne und „HOW“-Beispiele zeigen, wie SciLMi-Unterricht im Klassenzimmer aussieht. Die Fortbildung kombiniert digitale und analoge Methoden und Werkzeuge, die nicht nach der Technologie selbst, sondern nach dem Lernziel, den Lernenden und dem Kontext ausgewählt werden und so deren zielgerichteten Einsatz veranschaulichen.\n* **Coaching und fachliche Unterstützung**: Trainer*innen und eine*r praktizierende*r Lehrkraft unterstützen die Teilnehmer*innen während der Präsenzwoche und geben auf Wunsch Feedback zu den Unterrichtsplänen. Die Trainer gehen auf die individuellen Bedürfnisse der Teilnehmer ein: In einer kurzen, anonymen Feedback-Umfrage am Ende jedes Tages geben die Teilnehmer an, was gut funktioniert hat und was verbessert werden könnte. Das Trainerteam bespricht dieses Feedback noch am selben Abend zusammen mit seinen eigenen Beobachtungen und passt das Programm des nächsten Tages an, zum Beispiel die Gruppeneinteilung, das Tempo oder das Gleichgewicht zwischen Frontalunterricht und Teamarbeit ([→ Kursbewertung](/doc/course-evaluation-aMwULMfBfp#h-formative-evaluation-during-the-course)).\n* **Feedback und Reflexion**: Die Teilnehmer*innen erhalten Feedback zu ihren Unterrichtsplänen und HOW-Aktivitäten in strukturierten Feedbackrunden mit Kolleg*innen in fachspezifischen Teams und SSI-Teams, von Trainer*innen in Einzelgesprächen sowie von der*dem praktizierenden Lehrer*in im Trainerteam, der*die die Perspektive aus dem Klassenzimmer einbringt. Formate wie das „Glow & Grow Together“-Modell zeigen Feedback-Methoden auf, die die Teilnehmenden bei ihren eigenen Schülern anwenden können. Eine Reflexion auf der Metaebene am Ende jedes Tages vor Ort (→ Going Meta) gibt ihnen Zeit, über die Methoden und Werkzeuge nachzudenken, die sie kennengelernt haben – einschließlich der Auswahl digitaler und analoger Werkzeuge – und zu bewerten, wie diese in ihren eigenen Unterricht übertragen werden können. In der virtuellen Nachbesprechung reflektieren sie gemeinsam über die Umsetzung im Unterricht.\n* **Dauer**: Die Blended-Learning-Sequenz erstreckt sich über etwa drei bis fünf Monate vom Start bis zur Nachbesprechung, abhängig von der Länge der Umsetzungsphase im Unterricht, die in Absprache mit den Lehrkräften festgelegt werden sollte ([→ Kursformat & Durchführung: Von BITs zu PRO](/doc/course-format-delivery-from-bits-to-pro-vcTyvPbRxd#h-piloting)).\n\n## Validierungskriterien\n\nDie SciLMi-BITs erfüllten alle Validierungskriterien:\n\n* **Gemeinsam entwickelt** in der Erasmus+-Lehrerakademie SciLMi von Lehrerausbildern aus der Lehrerausbildung (ITE) und der beruflichen Weiterbildung (CPD) sowie von praktizierenden Lehrern.\n* **Getestet** in drei Durchläufen mit 62 Lehrkräften aus 20 Ländern ([→ Kursformat & Durchführung: Von BITs zu PRO](/doc/course-format-delivery-from-bits-to-pro-vcTyvPbRxd#h-piloting)).\n* **Bewertet** von den teilnehmenden Lehrkräften in Vor-, Nach- und Folgebefragungen im Rahmen der Evaluation durch HÉTFA (→ D 7.2) und **überarbeitet** auf der Grundlage der Evaluation und der gewonnenen Erkenntnisse.\n* **Angeboten** von staatlich finanzierten oder gemeinnützigen Anbietern der SciLMi-Partnerschaft (→ D 7.3).\n\n## Umsetzungskriterien\n\n* **Fächerübergreifende und internationale Gruppe**: Jedes BIT brachte 18 bis 22 Lehrkräfte aus 7 bis 15 Ländern zusammen, die 12 bis 13 verschiedene Fächer unterrichteten.\n* **Fächerübergreifendes Lernen**: Gesellschaftswissenschaftliche Themen dienen als gemeinsamer Anker für das fächerübergreifende Lernen. In internationalen SSI-Teams entwickeln Lehrkräfte verschiedener Fächer eine Unterrichtssequenz zu einem gemeinsamen SSI, wobei jede Unterrichtseinheit ihre fachspezifischen Lernziele beibehält ([→ SciLMi-Ansatz](/doc/scilmi-approach-X2ZVnAl3K7#h-multidisziplinär-mit-gesellschaftswissenschaftlichen-Themen-als-gemeinsamem-Anker)).\n* **Blended-Sequenz**: Alle drei BITs folgten der Blended-Sequenz aus virtuellem Kick-off, Präsenzwoche, Umsetzung im Unterricht und virtueller Nachbereitung. \n* **Gemeinsame Durchführung**: Jedes BIT wurde von mindestens zwei Lehrerausbildern und einem praktizierenden Lehrer gemeinsam durchgeführt. Lehrerausbilder aus der Lehrerausbildung (ITE) und der beruflichen Weiterbildung (CPD) sowie praktizierende Lehrer entwickelten die BITs gemeinsam; während der Durchführung waren meist alle drei vertreten, manchmal jedoch auch nur Lehrerausbilder aus einem Bereich zusammen mit einem praktizierenden Lehrer.\n* **Arbeitsaufwand und Zertifizierung**: Jedes BIT umfasste einen dreistündigen virtuellen Auftakt, 28,5 Stunden Lernaktivitäten während der Präsenzwoche und eine dreistündige virtuelle Nachbesprechung ([→ Kursformat & Durchführung: Von BITs zu PRO](/doc/course-format-delivery-from-bits-to-pro-vcTyvPbRxd#h-piloting)). Die Lehrkräfte erhielten sowohl eine Mikro-Zertifizierung als auch ein PDF-Zertifikat.\n\n\n\n---\n\n**Quellenangaben**\n\n* Rat der Europäischen Union. 2022. Empfehlung des Rates vom 16. Juni 2022 zu einem europäischen Ansatz für Mikro-Zertifikate für lebenslanges Lernen und Beschäftigungsfähigkeit (2022/C 243/02). In: *Amtsblatt der Europäischen Union* C 243. 10–25. https://eur-lex.europa.eu/legal-content/EN/TXT/?uri=CELEX:32022H0627(02)\n* Darling-Hammond, Linda & Hyler, Maria E. & Gardner, Madelyn. 2017. *Effective Teacher Professional Development*. Palo Alto, CA: Learning Policy Institute.\n* Europäische Kommission (EK). 2021. *Qualitätsstandards für Kurse im Rahmen der Leitaktion 1 (Lernmobilität von Einzelpersonen)*. https://erasmus-plus.ec.europa.eu/resources-and-tools/quality-standards-key-action-1.","RENDERMODE":"markdown","HTML":"<style>.scilmi-outline-content h1,.scilmi-outline-content h2{font-weight:700}.scilmi-outline-content .badge-scilmi{background:#0d6efd;color:#fff;padding:2px 8px;border-radius:99px;}</style><h1>Grundlagen</h1>\n<p>Die Konzeption des BIT baut auf den Qualitätsstandards für Kurse im Rahmen der Leitaktion 1 (EC 2021) auf, die jeder Kurs erfüllen muss, zum Beispiel durchschnittlich mindestens fünf Stunden Lernaktivitäten pro Präsenztag, eine an die Lernbedürfnisse der Teilnehmenden angepasste Vermittlung sowie die Nutzung von Teilnehmerfeedback zur Verbesserung des Kurses. Die folgenden Validierungs- und Umsetzungskriterien sind auf das Kursformat zugeschnitten und gelten für Kurse zu jedem Thema. Sie gehen über die Qualitätsstandards hinaus, da die SciLMi-Pilotprojekte gezeigt haben, was den Unterschied ausmacht: ein mehrphasiger Blended-Learning-Ablauf, eine festgelegte Gruppenzusammensetzung, die gemeinsame Durchführung durch ein Trainerteam und, im PRO, die Offenheit für Job-Shadowing. Wie in D 7.3 bezieht sich <em>der Begriff „Lehrerausbilder“</em> sowohl auf diejenigen, die angehende Lehrkräfte in der Lehrerausbildung (ITE) ausbilden, als auch auf diejenigen, die bereits im Beruf stehende Lehrkräfte im Rahmen der beruflichen Weiterbildung (CPD) schulen.</p>\n<p>Laut Darling-Hammond, Hyler und Gardner (2017) ist eine effektive berufliche Weiterbildung</p>\n<ul>\n<li>ist <strong>inhaltsorientiert</strong>: Sie konzentriert sich auf Unterrichtsstrategien, die mit spezifischen Lehrplaninhalten im Unterrichtskontext der Lehrkräfte verbunden sind,\n</li>\n<li>bezieht <strong>aktives Lernen</strong> ein: Sie bindet Lehrkräfte direkt in die Gestaltung und Erprobung von Unterrichtsstrategien ein – und zwar in derselben Lernweise, die sie für ihre Schüler konzipieren,\n</li>\n<li>fördert <strong>die Zusammenarbeit</strong>: Sie schafft Raum für Lehrer, Ideen auszutauschen und beim Lernen zusammenzuarbeiten,\n</li>\n<li>nutzt <strong>Modelle effektiver Praxis</strong>: Lehrplanmodelle und das Vorleben von Unterricht vermitteln Lehrkräften eine klare Vorstellung davon, wie bewährte Praxis aussieht,\n</li>\n<li>bietet <strong>Coaching und fachliche Unterstützung</strong>: Dabei wird Fachwissen über Inhalte und evidenzbasierte Praktiken weitergegeben, ausgerichtet auf die individuellen Bedürfnisse der Lehrkräfte,\n</li>\n<li>bietet <strong>Feedback und Reflexion</strong>: Es sieht fest eingeplante Zeit vor, in der Lehrkräfte über ihre Praxis nachdenken, Rückmeldungen dazu erhalten und Änderungen daran vornehmen können,\n</li>\n<li>und ist <strong>langfristig </strong>angelegt: Es „bietet Lehrkräften ausreichend Zeit, neue Strategien zu erlernen, zu üben, umzusetzen und zu reflektieren, die Veränderungen in ihrer Praxis ermöglichen“ (<em>ebd.</em>: 2).\n</li>\n</ul>\n<h1>Validierungskriterien</h1>\n<p>D 7.3 schlägt vor, dass Anbieter von beruflicher Weiterbildung auf der Grundlage der von ihnen erfolgreich erprobten Kurse akkreditiert werden. Die Validierung findet einmal pro Kurs statt. Ein Kurs kann als PRO validiert werden, wenn er</p>\n<ul>\n<li>im Rahmen eines Key-Action-2-Projekts – idealerweise einer Erasmus+-Lehrerakademie – <strong>gemeinsam</strong> von Lehrerausbildern aus der Lehrerausbildung (ITE) und der beruflichen Weiterbildung (CPD) sowie von praktizierenden Lehrern <strong>entwickelt</strong> wurde,\n</li>\n<li>im Rahmen des „Key Action 2“-Projekts in mindestens einer Durchführungsrunde mit mindestens 16 Lehrkräften aus mindestens sechs Ländern <strong>erprobt</strong> wurde,\n</li>\n<li>von diesen Lehrkräften im Rahmen einer einheitlichen Bewertung <strong>beurteilt</strong> und auf der Grundlage dieser Bewertung <strong>überarbeitet</strong> wurde,\n</li>\n<li>und von einem <strong>staatlich finanzierten oder gemeinnützigen Anbieter</strong> angeboten wird.\n</li>\n</ul>\n<p>Validierte Kurse würden im Kurskatalog der Europäischen Plattform für Schulbildung im Rahmen einer rechtlichen Vereinbarung aufgeführt, die die Anbieter zu weiteren, unangekündigten Qualitätskontrollen vor Ort verpflichtet.</p>\n<h1>Umsetzungskriterien</h1>\n<p>Die Umsetzungskriterien gelten für jede Durchführung des Kurses. Mit „PRO“ gekennzeichnete Kriterien gehen über das erprobte BIT hinaus (→ D 7.3). Jede Durchführung</p>\n<ul>\n<li>bringt eine <strong>interdisziplinäre und internationale Gruppe</strong> von Lehrkräften zusammen\n<ul>\n<li>mindestens 16 Lehrkräfte aus mindestens sechs Ländern (<a href=\"/doc/participants-M56pGAyrdO#h-group-composition\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">→ Teilnehmer</a>), darunter auch solche von Schulen ohne Erasmus+-Akkreditierung,\n</li>\n</ul>\n</li>\n<li>fördert <strong>fächerübergreifendes Lernen</strong>,\n</li>\n<li>folgt einem <strong>Blended-Learning-Ablauf</strong>: einem virtuellen Auftakt, einer Präsenzwoche, der individuellen Umsetzung im Unterricht und einer virtuellen Nachbesprechung zur gemeinsamen Reflexion,\n<ul>\n<li><strong>PRO</strong>: mit virtuellem Follow-up-Coaching während der Umsetzungsphase, idealerweise in kleinen Gruppen,\n</li>\n</ul>\n</li>\n<li>wird <strong>gemeinsam</strong> von einem Trainerteam aus mindestens zwei Lehrerausbildern und einem praktizierenden Lehrer <strong>durchgeführt</strong> (<a href=\"/doc/trainer-team-6WE4YbGxk8\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">→ Trainerteam</a>),\n<ul>\n<li><strong>PRO</strong>: mit Lehrerausbildern sowohl aus der Lehrerausbildung als auch aus der beruflichen Weiterbildung,\n</li>\n</ul>\n</li>\n<li><strong>PRO</strong>: ist <strong>offen für Job-Shadowing</strong> durch Lehrerausbilder, um die sektorübergreifende Zusammenarbeit fortzusetzen,\n</li>\n<li>und orientiert sich an der für den Kurs festgelegten <strong>Arbeitsbelastung und Zertifizierung</strong>, wobei letztere auf dem europäischen Ansatz für Mikro-Zertifikate aufbaut (Rat der Europäischen Union 2022; <a href=\"/doc/overview-0HNPN7yIfh\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">→ Überblick</a>).\n</li>\n</ul>\n<h1>Wie die SciLMi-BITs die Kriterien erfüllten</h1>\n<h2>Merkmale einer effektiven beruflichen Weiterbildung</h2>\n<ul>\n<li><strong>Inhaltsorientiert</strong>: &quot;Meta-Scientific Literacies&quot; werden mit den Fächern, Lehrplänen und Unterrichtsmaterialien der Teilnehmenden verknüpft. Die Teilnehmenden bringen Unterrichtsmaterialien mit, die sie bereits nutzen (<a href=\"/doc/virtual-modules-i6hm6rDzpa#h-virtual-kick-off\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">→ Virtuelle Module</a>). Diese Materialien – und nicht neue – bilden den Ausgangspunkt für ihre Unterrichtspläne, sodass das Ergebnis sofort in ihrem eigenen Unterricht eingesetzt werden kann.\n</li>\n<li><strong>Aktives Lernen</strong>: Die SciLMi-BITs sind stark lernerzentriert. Die Teilnehmer erleben SciLMi-Aktivitäten als Lernende und entwerfen ihre eigenen Unterrichtspläne und HOW-Aktivitäten.\n</li>\n<li><strong>Zusammenarbeit</strong>:\n<ul>\n<li><strong>Wechselnde Teams</strong>: Die gesamte Arbeit wird in wechselnden internationalen Teams organisiert. Die Teilnehmer wechseln zwischen fachspezifischen Teams, in denen sie fachspezifische Zusammenhänge mit Kollegen besprechen, die dieselben oder verwandte Fächer unterrichten, und SSI-Teams, in denen sie gemeinsam mit Kollegen aus anderen Fächern und Ländern eine fächerübergreifende Unterrichtssequenz entwickeln. Durch die wechselnden Teams können die Teilnehmer mit möglichst vielen Kollegen zusammenarbeiten und Unterrichtsansätze verschiedener Bildungssysteme vergleichen.\n</li>\n<li><strong>Lerngemeinschaft</strong>: Die Fortbildung ist bewusst so konzipiert, dass Beziehungen entstehen, die über den Kurs hinaus Bestand haben: Alle Teilnehmer und Trainer wohnen im selben Fortbildungszentrum und essen die ganze Woche über gemeinsam; zweimal täglich sorgen „Energizer“ für eine spielerische Note und stärken den Teamgeist, und eine kulturelle Aktivität rundet das Programm ab. Aus den in den SciLMi-Kursen geknüpften Kontakten entstanden Schulaustausche, Job-Shadowing und gemeinsame Erasmus+-Projekte (→ D 7.3).\n</li>\n</ul>\n</li>\n<li><strong>Modelle für effektive Praxis</strong>: Modellstunden, Beispiel-Unterrichtspläne und „HOW“-Beispiele zeigen, wie SciLMi-Unterricht im Klassenzimmer aussieht. Die Fortbildung kombiniert digitale und analoge Methoden und Werkzeuge, die nicht nach der Technologie selbst, sondern nach dem Lernziel, den Lernenden und dem Kontext ausgewählt werden, und veranschaulicht so deren zielgerichteten Einsatz.\n</li>\n<li><strong>Coaching und fachliche Unterstützung</strong>: Trainer*innen und eine*r aktive*r Lehrkraft unterstützen die Teilnehmer*innen während der Präsenzwoche und geben auf Wunsch Feedback zu den Unterrichtsplänen. Die Trainer*innen gehen auf die individuellen Bedürfnisse der Teilnehmer*innen ein: In einer kurzen, anonymen Feedback-Umfrage am Ende jedes Tages geben die Teilnehmer an, was gut funktioniert hat und was verbessert werden könnte. Das Trainerteam bespricht dieses Feedback noch am selben Abend zusammen mit seinen eigenen Beobachtungen und passt das Programm des nächsten Tages entsprechend an, zum Beispiel die Gruppeneinteilung, das Tempo oder das Verhältnis zwischen Frontalunterricht und Teamarbeit (<a href=\"/doc/course-evaluation-aMwULMfBfp#h-formative-evaluation-during-the-course\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">→ Kursbewertung</a>).\n</li>\n<li><strong>Feedback und Reflexion</strong>: Die Teilnehmer*innen erhalten Feedback zu ihren Unterrichtsplänen und HOW-Aktivitäten in strukturierten Feedback-Runden mit Kolleg*innen in fachspezifischen Teams und SSI-Teams, von Trainer*innen in Einzelgesprächen sowie von der praktizierenden Lehrkraft im Trainerteam, die die Perspektive aus dem Klassenzimmer einbringt. Formate wie das „Glow &amp; Grow Together“-Modell zeigen den Teilnehmer*innen Feedback-Methoden, die sie mit ihren eigenen Schüler*innen anwenden können. Eine Reflexion auf der Metaebene am Ende jedes Tages vor Ort (→ Going Meta) gibt ihnen Zeit, über die Methoden und Werkzeuge nachzudenken, die sie kennengelernt haben – einschließlich der Auswahl digitaler und analoger Werkzeuge – und zu bewerten, wie diese in ihren eigenen Unterricht übertragen werden können. In der virtuellen Nachbesprechung reflektieren sie gemeinsam über die Umsetzung im Unterricht.\n</li>\n<li><strong>Dauer</strong>: Die Blended-Learning-Sequenz erstreckt sich über etwa drei bis fünf Monate vom Start bis zur Nachbesprechung, abhängig von der Länge der Umsetzungsphase im Unterricht, die in Absprache mit den Lehrkräften festgelegt werden sollte (<a href=\"/doc/course-format-delivery-from-bits-to-pro-vcTyvPbRxd#h-piloting\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">→ Kursformat &amp; Durchführung: Von BITs bis PRO</a>).\n</li>\n</ul>\n<h2>Validierungskriterien</h2>\n<p>Die SciLMi-BITs erfüllten alle Validierungskriterien:</p>\n<ul>\n<li><strong>Sie wurden</strong> in der Erasmus+-Lehrerakademie SciLMi <strong>gemeinsam</strong> von Lehrerausbildern aus der Lehrerausbildung (ITE) und der beruflichen Weiterbildung (CPD) sowie von praktizierenden Lehrern <strong>entwickelt</strong>.\n</li>\n<li>In drei Durchläufen mit 62 Lehrkräften aus 20 Ländern <strong>getestet</strong> (<a href=\"/doc/course-format-delivery-from-bits-to-pro-vcTyvPbRxd#h-piloting\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">→ Kursformat &amp; Durchführung: Von den BITs zum PRO</a>).\n</li>\n<li>Von den teilnehmenden Lehrkräften in Vor-, Nach- und Folgebefragungen im Rahmen der Evaluation durch HÉTFA <strong>bewertet</strong> (→ D 7.2) und auf der Grundlage der Evaluation und der gewonnenen Erkenntnisse <strong>überarbeitet</strong>.\n</li>\n<li><strong>Angeboten</strong> von staatlich finanzierten oder gemeinnützigen Anbietern der SciLMi-Partnerschaft (→ D 7.3).\n</li>\n</ul>\n<h2>Umsetzungskriterien</h2>\n<ul>\n<li><strong>Interdisziplinäre und internationale Gruppe</strong>: Jedes BIT brachte 18 bis 22 Lehrkräfte aus 7 bis 15 Ländern zusammen, die 12 bis 13 verschiedene Fächer unterrichteten.\n</li>\n<li><strong>Fächerübergreifendes Lernen</strong>: Gesellschaftswissenschaftliche Themen dienen als gemeinsamer Anker für das fächerübergreifende Lernen. In internationalen SSI-Teams entwickeln Lehrkräfte verschiedener Fächer eine Unterrichtssequenz zu einem gemeinsamen SSI, wobei jede Unterrichtsstunde ihre fachspezifischen Lernziele beibehält (<a href=\"/doc/scilmi-approach-X2ZVnAl3K7#h-multidisciplinary-with-socio-scientific-issues-as-a-shared-anchor\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">→ SciLMi-Ansatz</a>).\n</li>\n<li><strong>Gemischter Ablauf</strong>: Alle drei BITs folgten dem gemischten Ablauf aus virtuellem Auftakt, Präsenzwoche, Umsetzung im Unterricht und virtueller Nachbereitung.\n</li>\n<li><strong>Gemeinsame Durchführung</strong>: Jedes BIT wurde von mindestens zwei Lehrerausbildern und einem praktizierenden Lehrer gemeinsam durchgeführt. Lehrerausbilder aus der Lehrerausbildung (ITE) und der beruflichen Weiterbildung (CPD) sowie praktizierende Lehrer entwickelten die BITs gemeinsam; während der Durchführung waren meist alle drei vertreten, manchmal jedoch nur Lehrerausbilder aus einem Bereich zusammen mit einem praktizierenden Lehrer.\n</li>\n<li><strong>Arbeitsaufwand und Zertifizierung</strong>: Jedes BIT umfasste einen dreistündigen virtuellen Auftakt, 28,5 Stunden Lernaktivitäten während der Präsenzwoche und eine dreistündige virtuelle Nachbesprechung (<a href=\"/doc/course-format-delivery-from-bits-to-pro-vcTyvPbRxd#h-piloting\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">→ Kursformat &amp; Durchführung: Von BITs zu PRO</a>). Die Lehrkräfte erhielten sowohl ein Mikro-Zertifikat als auch ein PDF-Zertifikat.\n</li>\n</ul>\n<hr>\n<p><strong>Quellenangaben</strong></p>\n<ul>\n<li>Rat der Europäischen Union. 2022. Empfehlung des Rates vom 16. Juni 2022 zu einem europäischen Ansatz für Mikro-Zertifikate für lebenslanges Lernen und Beschäftigungsfähigkeit (2022/C 243/02). In: <em>Amtsblatt der Europäischen Union</em> C 243. 10–25. https://eur-lex.europa.eu/legal-content/EN/TXT/?uri=CELEX:32022H0627(02)\n</li>\n<li>Darling-Hammond, Linda &amp; Hyler, Maria E. &amp; Gardner, Madelyn. 2017. <em>Effective Teacher Professional Development</em>. Palo Alto, CA: Learning Policy Institute.\n</li>\n<li>Europäische Kommission (EK). 2021. <em>Qualitätsstandards für Kurse im Rahmen der Leitaktion 1 (Lernmobilität von Einzelpersonen)</em>. https://erasmus-plus.ec.europa.eu/resources-and-tools/quality-standards-key-action-1.\n</li>\n</ul>","UPDATEDAT":"2026-11-04T14:34:25.036Z","LANG":"de","ID":"79dc2f49-ed89-409e-bd74-9521f1c11ee0","TITLE":"Validierungs- und Implementierungskriterien","SOURCELANG":"en"}