{"CACHEDAT":"2026-11-11 01:48:09","TRANSLATEDAT":"2026-11-11 01:48:09","SOURCESIGNATURE":"4b28051e67eb30c36dee78189ed600ffe096b4a290644d7e35f0830d9bd68a7d","SLUG":"focus-module-critical-thinking-MJJivK6CR1","MARKDOWN":"Das Schwerpunktmodul vertieft das kritische Denken als übergreifende Kompetenz der \"Meta-Scientific Literacies\". Die Teilnehmenden setzen sich damit auseinander, was kritisches Denken für sie selbst und für ihre Schüler*innen bedeutet, erleben es als Lernende in einer SciLMi-Aktivität, die auf einem gesellschaftswissenschaftlichen Thema basiert, und reflektieren, wie sie es in ihrem eigenen Unterricht fördern können. Kritisches Denken wird dabei als eine Praxis der Bewertung, Kritik und des Einnehmens verschiedener Perspektiven verstanden und nicht als bloße Fehlersuche (Jiménez-Aleixandre & Puig 2022).\n\n\n:::Tipp\nZusammen mit den Kernmodulen dient das Schwerpunktmodul dem Ziel **„Unterricht für „Meta-Scientific Literacies“** und ergänzt die Lernergebnisse der BIT-Variante ([→ Ziele & Lernergebnisse: SciLMi Kritisches Denken für effektive demokratische Bürger](/doc/aims-learning-outcomes-dCyYwKdJHT#h-scilmi-critical-thinking-for-effective-democratic-citizens)).\n\n:::\n\n\n\n| Aktivität | Arbeitsumfeld | Voraussetzungen | Erforderlich für |\n|----------|-----------------|----------|--------------|\n| Kritisches Denken abbilden | Plenum, anschließend SSI-Teams und einzeln | → SciLMi-Puzzle | → Kritisches Denken in SciLMi |\n| Kritisches Denken in SciLMi | Fachspezifische Teams, anschließend Plenum | → Kartierung des kritischen Denkens (Wortwolke)<br>→ SciLMi-Puzzle  | – |\n| Anker-Story: Impfung | Fachspezifische Teams, anschließend Plenum | → SciLMi-Puzzle | – |\n| Rollenspiel: Impfung | Gruppen mit derselben Rolle, anschließend gemischte Gruppen | → SciLMi-Puzzle | – |\n\n# Kritisches Denken abbilden\n\nDie Teilnehmenden sammeln die Begriffe, die sie mit kritischem Denken verbinden, in einer Wortwolke. Die Trainer erklären anschließend, was effektive demokratische Bürgerschaft bedeutet, und die Teilnehmenden diskutieren in ihren SSI-Teams, wie kritisches Denken damit zusammenhängt. Jeder Teilnehmende wählt Begriffe aus einer vorgegebenen Liste (*Argumente*, *Beweise*, *Emotionen*, *Empathie*, *Aufgeschlossenheit*, *Werte*, *Informationsmanagement*, *Metakognition*, *Entscheidungsfindung* und *Handeln*), fügt nach Belieben weitere Begriffe hinzu und erstellt eine Konzeptkarte, die die eigene Sicht auf kritisches Denken darstellt. In denselben Teams vergleichen die Teilnehmer ihre Konzeptkarten untereinander und mit dem SciLMi-Modell.\n\nIn einem kurzen Vortrag werden dann fünf Kernideen zum kritischen Denken vorgestellt (Jiménez-Aleixandre & Puig 2022):\n\n* „Kritisch“ bedeutet eher Bewertung und Beurteilung als das Suchen nach Fehlern.\n* Kritisches Denken ist eher eine Praxis als eine Fertigkeit und lässt sich nicht durch frontalen Unterricht erlernen.\n* Es ist keine feststehende Eigenschaft, sondern entwickelt sich durch Übung.\n* Es geht über analytisches Denken hinaus und umfasst Kritik sowie das Einnehmen anderer Perspektiven.\n* Es muss sowohl von Lehrenden als auch von Lernenden praktiziert werden.\n\nDie Trainer beziehen den Input auf die Konzeptkarten der Teilnehmenden.\n\n\n:::info\nDie Wortwolke und die Konzeptkarten zeigen den Trainern, wie die Teilnehmenden kritisches Denken zu Beginn verstehen und inwieweit diese Sichtweise mit kritischem Denken als \"Meta-Scientific Literacies\" übereinstimmt, sodass sie die folgenden Aktivitäten entsprechend anpassen können.\n\nDie Trainer können auch spontane Teams bilden (→ SciLMi-Module: Arbeitsumgebungen).\n\n:::\n\n\n:::Tipp\nDie Aktivität funktioniert auch in virtuellen Umgebungen, wobei die Wortwolke auf einer Audience-Response-Plattform und die Gruppenarbeit in Breakout-Räumen stattfindet.\n\n:::\n\n\n# Kritisches Denken in SciLMi\n\nNach einem kurzen Rückblick auf die Wortwolke arbeiten die Teilnehmenden in fachspezifischen Teams. Sie identifizieren die Bereiche und Lernziele des SciLMi-Modells, die für kritisches Denken relevant sind, wählen drei Lernziele aus und diskutieren anhand eines Beispiels aus ihrem eigenen Unterricht, wie diese damit zusammenhängen. Sie ordnen die von ihnen identifizierten Bereiche und Lernziele nach dem Schwierigkeitsgrad ihrer Förderung und präsentieren ihre Ergebnisse auf einem Poster, wobei jedes Team drei bis fünf Minuten Zeit hat.\n\n\n:::Info\nDie Teilnehmer verbinden kritisches Denken, das sie allgemein erörtert haben, mit den Bereichen und Lernzielen des SciLMi-Modells und mit ihrem eigenen Fach.\n\n:::\n\n\n# Anker-Geschichte: Impfung\n\nDie Teilnehmer*innen lesen eine Anker-Geschichte, in der drei Figuren aus unterschiedlichen Positionen über Impfungen diskutieren: impfbefürwortend, impfkritisch und impfgegnerisch. In ihren fachspezifischen Teams identifizieren sie die Position jeder Figur, halten die Argumente der Figuren in einer Tabelle fest und diskutieren, ob alle Argumente rational sind und ob Emotionen im Spiel sind. Außerdem ermitteln sie, welche Elemente des SciLMi-Modells im Dialog vorkommen und welche Figuren sie verkörpern.\n\nIn einem kurzen Input wird anschließend ein Entscheidungsbaum zur Bewertung wissenschaftlicher Informationen vorgestellt – ein praxisorientiertes Werkzeug, das den Schülern hilft, Informationen zu gesellschaftswissenschaftlichen Themen zu verarbeiten und Fehlinformationen zu vermeiden (Osborne et al. 2022: 10). Zum Schluss stellen die Teams ihre Ergebnisse im Plenum vor.\n\n\n:::Info\nDie Diskussion zeigt, dass kritisches Denken nicht nur rationale Argumente, sondern auch Emotionen mobilisiert und dass Werte zum Ausdruck kommen und die Praxis des kritischen Denkens prägen (Puig et al. fc.).\n\n:::\n\n## Materialien\n\n ![Anker-Geschichte: Drei Figuren diskutieren über Impfungen](/api/attachments.redirect?id=bf1d91cf-688f-4d0a-9654-9687cbe5618f \" =4277x918\")\n\n ![Tabelle mit den Argumenten der impfbefürwortenden, impfkritischen und impfzögerlichen Figuren](/api/attachments.redirect?id=c3aabc38-f38f-4fb4-b341-f9604d4f27b4 \" =1267x324\")\n\n\n# Rollenspiel: Impfung\n\nDie Teilnehmer erleben eine SciLMi-Aktivität aus der Perspektive der Lernenden. Der gesellschaftswissenschaftliche Kontext ist das (Wieder-)Auftreten und die Ausbreitung von Infektionskrankheiten sowie die erhöhte Gefahr von Pandemien aufgrund von Impfskepsis. Jeder Teilnehmer erhält eine von vier fiktiven Figuren mit einer Biografie, einem Impfpass und einem Artikel, der die Haltung der Figur zum Thema Impfung untermauert. In Gruppen mit derselben Figur machen sich die Teilnehmer mit ihrer Rolle vertraut. In gemischten Gruppen mit unterschiedlichen Figuren erläutern sie dann, warum sich ihre Figur gegen Masern impfen ließ oder nicht, identifizieren die stützenden Argumente im Artikel ihrer Figur, prüfen, ob diese Argumente durch datengestützte empirische Belege oder durch Werte, Interessen, Emotionen oder persönliche Erfahrungen gestützt werden, erkennen ihre Stärken und Schwächen und bewerten, inwieweit der Standpunkt ihrer Figur mit dem aktuellen wissenschaftlichen Kenntnisstand übereinstimmt. Außerdem diskutieren sie die Konsequenzen der Entscheidung ihrer Figur für die Figur selbst und für andere.\n\nSchließlich reflektieren die Teilnehmenden über die Schwierigkeiten, die sie als Lernende erlebt haben und die sie als Lehrende erwarten, überlegen, wie sie diese angehen können, und besprechen, wie die Aktivität mit dem SciLMi-Modell zusammenhängt.\n\n**Variation**\n\nIn gemischten Gruppen mit unterschiedlichen Figuren spielen die Teilnehmenden ein Gespräch nach, in dem jede Figur erklärt, warum sie sich gegen Masern impfen ließ oder nicht, und auf die anderen reagiert.\n\nAnschließend schlüpfen die Teilnehmenden aus ihren Rollen. In denselben Gruppen analysieren sie zunächst, welche Emotionen bei der von ihnen gespielten Figur aufkamen – wie zum Beispiel Angst, Wut oder das Gefühl, missverstanden zu werden – und wie diese Emotionen die Äußerungen der Figur geprägt haben. Danach fahren sie mit der Analyse der Argumente fort, wie oben beschrieben.\n\n\n:::Warnung\nImpfungen sind ein sensibles Thema, und der Impfstatus einer Person ist eine private Angelegenheit. Die Trainer machen deutlich, dass die Teilnehmer – und später auch ihre Schüler – sich gegenseitig nicht nach ihrem Impfstatus fragen sollten.\n\n:::\n\n\n:::Info\nDas direkte Erleben einer SciLMi-Aktivität gibt den Teilnehmern ein Beispiel, auf das sie zurückgreifen können, bevor sie ihre eigenen SciLMi-Aktivitäten anpassen oder entwerfen.\n\n:::\n\n\n:::Tipp\nDie Trainer sollten Hintergrundinformationen parat haben, wie zum Beispiel verbreitete Irrtümer über Impfungen, damit sie Lehrer aller Fächer unterstützen können.\n\n### Häufige Irrtümer über Impfstoffe\n\n* Impfstoffe verursachen Autismus. \n* Impfstoffe verursachen andere Krankheiten wie Krebs, Diabetes oder Unfruchtbarkeit. \n* Impfstoffe werden dazu benutzt, Mikrochips zu implantieren, um Menschen zu kontrollieren. \n* Impfstoffe enthalten Quecksilber und andere Verbindungen, die Menschen vergiften. \n* Eine durch eine Infektion erworbene Immunität ist besser als eine durch Impfung erworbene. \n* RNA-Impfstoffe, wie zum Beispiel die COVID-19-Impfstoffe, verändern das menschliche Genom. \n* Die COVID-19-Impfstoffe wurden vor der Impfung der Bevölkerung nicht getestet, daher haben die Behörden Experimente an Menschen durchgeführt. \n* Die COVID-19-Impfstoffe sind nutzlos, weil man sich auch nach der Impfung noch anstecken kann. \n* Die Impfung von Neugeborenen gegen RSV (Respiratorisches Synzytial-Virus) schadet ihnen mehr, als dass sie ihnen nützt.\n\n### Hintergrundinformationen\n\nWeitere Hintergrundinformationen findest du bei „Our World in Data“: [Unterstützung für Impfungen](https://ourworldindata.org/support-for-vaccination), [Impfskepsis](https://ourworldindata.org/vaccine-skepticism) und [Impfpolitik für Kinder](https://ourworldindata.org/childhood-vaccination-policies).\n\n:::\n\n## Materialien\n\n### Figuren für das Rollenspiel\n\n| **Figur** | **Gegen Masern geimpft (V) oder nicht geimpft (NV)** |\n|-----------|-------------------------------------------------------|\n| **Lena Moreau** | V |\n| **Davu Abara** | NV |\n| **Alex Müller** | V |\n| **Maya Weber** | NV |\n\n### Biografien & Impfausweise der fiktiven Figuren\n\n ![Biografie von Lena Moreau](/api/attachments.redirect?id=141ece40-6ec9-40dc-8a73-91680891602a \" =650x254\")\n\n ![Impfpass von Lena Moreau](/api/attachments.redirect?id=e68ef161-457a-4a6d-bd7d-575e7ea7e561 \" =258x350\")   ![Biografie von Davu Abara](/api/attachments.redirect?id=10d1604b-f531-4c50-8262-4adf8ec7ed23 \" =650x683\")\n\n ![Impfpass von Davu Abara](/api/attachments.redirect?id=be938cfb-ce54-4ae9-bf42-5bb000791c6b \" =256x350\")   ![Biografie von Alex Müller](/api/attachments.redirect?id=1b29f33d-e956-44d2-b4f3-6e592517bb71 \" =650x683\")\n\n ![Impfpass von Alex Müller](/api/attachments.redirect?id=f9d71b52-36fa-4b6b-b715-70e568917553 \" =257x350\")\n\n ![Biografie von Maya Weber](/api/attachments.redirect?id=3d6969d0-fe32-4c15-95b3-dd2f00ea06df \" =650x683\")\n\n ![Impfpass von Maya Weber](/api/attachments.redirect?id=8ecc96fb-9203-44ac-ae66-20a9ff99da58 \" =256x350\")\n\n### Standpunkte fiktiver Figuren\n\n\n:::Warnung\nDie Artikel sind fiktiv und wurden für das Rollenspiel verfasst. Die Artikel von Alex Müller und Maya Weber enthalten bewusst irreführende und wissenschaftlich unbegründete Behauptungen, die die Teilnehmer im Rollenspiel erkennen und bewerten sollen.\n\n:::\n\n**Lena Moreau: Impfstoffe und ihre Vorteile**\n\nImpfstoffe gehören zu den größten Errungenschaften der modernen Medizin. Sie spielen eine entscheidende Rolle für die öffentliche Gesundheit, indem sie die Ausbreitung von Infektionskrankheiten verhindern. Hier sind einige der wichtigsten Vorteile von Impfungen:\n\n* **Prävention von Krankheiten:** Impfstoffe schützen Menschen vor schweren Erkrankungen wie Masern, Kinderlähmung, Grippe und seit kurzem auch vor COVID-19. Indem sie dem Immunsystem einen harmlosen Bestandteil eines Virus oder Bakteriums zuführen, trainieren Impfstoffe den Körper darauf, den tatsächlichen Erreger zu erkennen und zu bekämpfen, sollte er ihm in Zukunft ausgesetzt sein – was die Sterblichkeitsrate senkt.\n* **Herdenimmunität:** Wenn ein erheblicher Teil der Bevölkerung geimpft ist, entsteht Herdenimmunität. Selbst diejenigen, die nicht geimpft werden können – wie Neugeborene oder Menschen mit bestimmten Vorerkrankungen – sind dann geschützt, da die Krankheit weniger Möglichkeiten hat, sich auszubreiten.\n* **Geringere Gesundheitskosten:** Impfungen entlasten das Gesundheitssystem insgesamt, indem sie Krankheitsausbrüche verhindern. Die Behandlung schwerer Fälle von Infektionskrankheiten kann teuer und zeitaufwendig sein – sowohl für den Einzelnen als auch für die Gesellschaft insgesamt. Impfstoffe bieten eine kosteneffiziente Möglichkeit, diese Risiken zu verringern.\n* **Schutz für zukünftige Generationen:** Impfstoffe haben dazu beigetragen, einst weit verbreitete Krankheiten auszurotten oder fast auszurotten. Pocken zum Beispiel sind weltweit ausgerottet, und Polio steht kurz vor der Ausrottung. Indem wir uns impfen lassen, schützen wir zukünftige Generationen vor diesen Krankheiten.\n* **Bessere Lebensqualität:** Impfungen verringern das Risiko schwerer Erkrankungen, Krankenhausaufenthalte und langfristiger gesundheitlicher Komplikationen. Das trägt zu einem gesünderen, produktiveren Leben bei, in dem Menschen uneingeschränkt am Arbeitsleben, am Schulalltag und an sozialen Aktivitäten teilnehmen können, ohne Angst vor vermeidbaren Krankheiten haben zu müssen.\n\nZusammenfassend lässt sich sagen, dass Impfstoffe ein wirkungsvolles Mittel zur Förderung der individuellen und öffentlichen Gesundheit sind. Sie schützen vor lebensbedrohlichen Krankheiten, stärken die Immunität der gesamten Gemeinschaft und tragen dazu bei, eine gesündere Zukunft für alle zu sichern. Sich impfen zu lassen ist eine einfache und wirksame Möglichkeit, deine eigene Gesundheit und das Wohlbefinden der Menschen um dich herum zu schützen.\n\n**Davu Abara: Impfstoffe für alle!**\n\nImpfungen gehören zu den kosteneffizientesten Maßnahmen im Bereich der öffentlichen Gesundheit und retten weltweit Millionen von Menschenleben, indem sie die Ausbreitung von Infektionskrankheiten verhindern. Trotz ihrer nachgewiesenen Vorteile bleibt der Zugang zu Impfstoffen in vielen Teilen der Welt, darunter auch in zahlreichen afrikanischen Ländern, eine große Herausforderung. Diese Länder sehen sich mit zahlreichen Hindernissen für eine flächendeckende Durchimpfungsrate konfrontiert, die bestehende gesundheitliche Ungleichheiten widerspiegeln und ihre Fähigkeit zur Bekämpfung vermeidbarer Krankheiten einschränken. Die geringe Verfügbarkeit von Impfstoffen in diesen Regionen hat mehrere Ursachen:\n\n* **Wirtschaftliche Gründe:** Die hohen Kosten für Impfstoffe sowie die begrenzten finanziellen Mittel für die Gesundheitssysteme sind ein großes Hindernis für den Zugang zu Impfstoffen. Viele afrikanische Länder sind stark auf externe Finanzmittel angewiesen, wie zum Beispiel Spenden von internationalen Organisationen, um ihre Impfprogramme zu unterstützen. Schwankende Finanzmittel und die Abhängigkeit von Geberhilfen erschweren es jedoch, stabile Impfprogramme aufrechtzuerhalten.\n* **Gesundheitsinfrastruktur:** Ein Mangel an angemessener Gesundheitsinfrastruktur behindert die Lieferung und Lagerung von Impfstoffen. In ländlichen Gebieten, in denen in vielen afrikanischen Ländern ein großer Teil der Bevölkerung lebt, fehlen oft die medizinischen Einrichtungen, das geschulte Personal und die Kühlkettensysteme, die für die sichere Lagerung und den Transport von Impfstoffen erforderlich sind. Infolgedessen haben viele abgelegene Gemeinden keinen Zugang zu lebensrettenden Impfungen. Die Lieferung von Impfstoffen in weitläufige Gebiete mit schlechten Straßen und Transportsystemen erschwert die Verteilung zusätzlich.\n* **Globale Ungleichheiten:** Die COVID-19-Pandemie hat globale Ungleichheiten bei der Impfstoffverteilung deutlich gemacht. Während wohlhabendere Nationen schnell große Mengen an Impfstoffen für ihre Bevölkerung sicherten, hinkten afrikanische Länder hinterher und hatten Mühe, ausreichende Dosen zu beschaffen. Diese Ungleichheit erstreckt sich über die COVID-19-Impfstoffe hinaus auch auf routinemäßige Impfungen für Kinder wie Masern-, Tetanus- und Polio-Impfstoffe, bei denen viele afrikanische Länder nach wie vor Lücken in der Durchimpfungsrate aufweisen.\n\nDer schlechte Zugang zu Impfstoffen stellt die öffentliche Gesundheit vor erhebliche Herausforderungen: Er macht die Bevölkerung in den betroffenen Gebieten anfällig für vermeidbare Krankheiten und erhöht das Risiko globaler Gesundheitskrisen.\n\n**Alex Müller: Sind Impfstoffe so sicher, wie man uns sagt?**\n\nIn den letzten Jahren sind Impfstoffe zu einem heißen Thema geworden, vor allem seit der rasanten Entwicklung der COVID-19-Impfstoffe. Während Gesundheitsbehörden, Regierungen und die Mainstream-Medien uns versichern, dass Impfstoffe sicher und notwendig sind, haben viele von uns dennoch ernsthafte Bedenken hinsichtlich möglicher Nebenwirkungen und der langfristigen Sicherheit dieser Impfungen. Es geht hier nicht darum, Wissenschaft oder Medizin pauschal abzulehnen, sondern darum, den massiven Druck zur Impfung zu hinterfragen, solange es noch so viele offene Fragen und beunruhigende Berichte gibt, die mich stutzig machen.\n\nZögern hat meist seine Wurzeln in einer echten Sorge um die Sicherheit. Es ist kein Geheimnis, dass alle Medikamente, einschließlich Impfstoffe, Risiken bergen. Selbst medizinische Fachleute geben das zu. Aber wie ernst sind diese Risiken? Uns wird ständig gesagt, dass Nebenwirkungen „leicht“ oder „selten“ sind, aber was passiert, wenn du oder jemand, den du kennst, zu einem dieser seltenen Fälle gehört? Berichte über Menschen mit schwerwiegenden Nebenwirkungen – seien es schwere allergische Reaktionen, Blutgerinnsel oder Herzprobleme – haben weit verbreitet die Runde gemacht. Es fühlt sich so an, als würden die Behörden diese Fälle oft herunterspielen oder als „statistisch unbedeutend“ abtun. Aber das heißt nicht, dass sie keine Rolle spielen. Nehmen wir zum Beispiel die COVID-19-Impfstoffe. Einige Menschen haben nach der Impfung über Myokarditis, Blutgerinnsel und sogar Todesfälle berichtet. Diese Fälle mögen „selten“ sein, aber wenn es um dein eigenes Leben geht – spielt es dann wirklich eine Rolle, wie selten sie sind? Sollten wir nicht in der Lage sein, unsere eigenen Entscheidungen zu treffen, ohne unter Druck gesetzt oder beschämt zu werden, weil wir diese Risiken ernst nehmen?\n\nEine der größten Sorgen geht von der Pharmaindustrie selbst aus. Tun wir nicht so, als wären Pharmaunternehmen Heilige: Sie haben eine lange Geschichte darin, Profit über Menschen zu stellen. Man denke nur an die Opioidkrise, in der Unternehmen der Öffentlichkeit wissentlich suchterzeugende Medikamente aufgedrängt haben, was zu einer Epidemie von Überdosierungen und ruinierten Leben führte. Wie können wir vor diesem Hintergrund denselben Unternehmen blind vertrauen, wenn sie uns versichern, dass ihre Impfstoffe sicher sind?\n\nLetztendlich geht es darum, Risiken und Nutzen gegeneinander abzuwägen. Wir verstehen, dass Krankheiten wie COVID-19 und Masern schwerwiegend sein können, aber man fordert uns auf, Impfstoffen zu vertrauen, ohne dass wir wirklich die Möglichkeit haben, die Risiken selbst einzuschätzen. Von uns wird erwartet, dass wir glauben, dass der Nutzen die Risiken überwiegt, aber wie sollen wir eine fundierte Entscheidung treffen, wenn wir nicht das volle Bild sehen?\n\nLetztendlich geht es bei der Impfskepsis nicht darum, die Wissenschaft abzulehnen. Es geht darum, mehr Transparenz und die Freiheit zu wollen, unsere eigenen Entscheidungen zu treffen. Wir sind einfach vorsichtig. Wir wollen die Risiken verstehen, wir wollen, dass unsere Bedenken ernst genommen werden, und wir wollen nicht durch Angst oder Scham zur Zustimmung genötigt werden.\n\n**Maya Weber: Sind Impfstoffe der einzige Weg, Krankheiten vorzubeugen?**\n\nIn der heutigen Welt, in der Impfstoffe weithin als Lösung zur Vorbeugung von Krankheiten angepriesen werden, fragen sich viele Menschen zunehmend, ob Impfstoffe wirklich der einzige oder der beste Weg sind, gesund zu bleiben. Da sich immer mehr Menschen der Risiken und Grenzen von Impfstoffen bewusst werden, wächst das Interesse an alternativen Therapien, die das Immunsystem auf natürliche Weise stärken – ohne die potenziellen Gefahren von Impfstoffen.\n\nDer menschliche Körper verfügt über eine unglaubliche Fähigkeit, sich vor Krankheiten zu schützen, wenn er die richtigen Mittel und Unterstützung erhält. Die natürliche Immunität, die der Körper durch den Kontakt mit Krankheitserregern in der Umwelt entwickelt, ist oft stärker und langanhaltender als die durch Impfstoffe vermittelte Immunität. Zum Beispiel sorgt eine Maserninfektion und die anschließende Genesung für lebenslange Immunität, während die durch Impfstoffe induzierte Immunität oft mit der Zeit nachlässt und Auffrischungsimpfungen notwendig macht.\n\nFür alle, die die potenziellen Risiken von Impfstoffen vermeiden möchten, gibt es eine breite Palette alternativer Therapien, die das Immunsystem auf natürliche und nicht-invasive Weise unterstützen und stärken können. Diese Therapien verfolgen einen ganzheitlichen Ansatz in Sachen Gesundheit und berücksichtigen nicht nur die Krankheitssymptome, sondern auch das allgemeine Wohlbefinden des Einzelnen. Zu den wirksamsten alternativen Therapien gehören:\n\n* **Homöopathie:** Die Homöopathie nutzt stark verdünnte Substanzen, um die Selbstheilungskräfte des Körpers anzuregen. Homöopathische Mittel werden seit Jahrhunderten zur Behandlung von Erkältungen und Grippe bis hin zu chronischen Erkrankungen eingesetzt, oft mit weniger Nebenwirkungen als die Schulmedizin.\n* **Pflanzliche Heilmittel:** Kräuter wie Echinacea, Holunder und Knoblauch stärken nachweislich die Immunfunktion und helfen dem Körper, Infektionen abzuwehren. Diese natürlichen Heilmittel werden seit Jahrtausenden angewendet und bieten eine schonendere Alternative zu Impfstoffen und Medikamenten.\n* **Ernährung und Nahrungsergänzungsmittel:** Eine ausgewogene Ernährung, reich an Vitaminen, Mineralstoffen und Antioxidantien, ist entscheidend für ein starkes Immunsystem. Vitamin C, Vitamin D und Zink sind besonders wichtig für die Immungesundheit. Indem wir die notwendigen Nährstoffe über unsere Ernährung und Nahrungsergänzungsmittel zu uns nehmen, können wir unser Krankheitsrisiko deutlich senken, ohne auf Impfstoffe angewiesen zu sein.\n* **Probiotika:** Ein gesunder Darm ist für ein starkes Immunsystem unerlässlich, da sich der Großteil unserer Immunzellen im Darm befindet. Probiotika, also nützliche Bakterien, die in fermentierten Lebensmitteln und Nahrungsergänzungsmitteln vorkommen, können die Darmgesundheit verbessern und dadurch die Immunabwehr stärken.\n\n\n\n---\n\n**Quellenangaben**\n\n* Jiménez-Aleixandre, María Pilar & Puig, Blanca. 2022. Kritische Bürger ausbilden, um der Post-Wahrheit zu begegnen: Die Zeit ist reif. In: Puig, Blanca & Jiménez-Aleixandre, María Pilar (Hrsg.). *Kritisches Denken in der Biologie und Umweltbildung: Herausforderungen in einer postfaktischen Welt meistern*. Cham: Springer. 3–19. <https://doi.org/10.1007/978-3-030-92006-7_1>\n* Osborne, Jonathan & Pimentel, Daniel & Alberts, Bruce & Allchin, Douglas & Barzilai, Sarit & Bergstrom, Carl & Coffey, Janet & Donovan, Brian & Kivinen, Kari & Kozyreva, Anastasia & Wineburg, Sam. 2022. *Naturwissenschaftlicher Unterricht im Zeitalter der Desinformation*. Stanford, CA: Stanford University. <https://sciedandmisinfo.sites.stanford.edu/sites/g/files/sbiybj25316/files/media/file/science_education_in_an_age_of_misinformation.pdf>\n* Puig, Blanca & Martínez Pena, Inés & Evagorou, Maria & Padín, X. A. u. a.","RENDERMODE":"markdown","HTML":"<style>.scilmi-outline-content h1,.scilmi-outline-content h2{font-weight:700}.scilmi-outline-content .badge-scilmi{background:#0d6efd;color:#fff;padding:2px 8px;border-radius:99px;}</style><p>Das Schwerpunktmodul vertieft das kritische Denken als übergreifende Kompetenz der &quot;Meta-Scientific Literacies&quot;. Die Teilnehmenden setzen sich damit auseinander, was kritisches Denken für sie selbst und für ihre Schüler*innen bedeutet, erleben es als Lernende in einer SciLMi-Aktivität, die auf einem gesellschaftswissenschaftlichen Thema basiert, und reflektieren, wie sie es in ihrem eigenen Unterricht fördern können. Kritisches Denken wird dabei als eine Praxis der Bewertung, Kritik und Perspektivübernahme verstanden und nicht als bloße Fehlersuche (Jiménez-Aleixandre &amp; Puig 2022).</p>\n<div class=\"scilmi-callout scilmi-callout-tip\">\n<div class=\"scilmi-callout-row\" aria-label=\"Tip\">\n<span class=\"scilmi-callout-icon\" aria-hidden=\"true\"><svg fill=\"currentColor\" width=\"24px\" height=\"24px\" viewBox=\"0 0 24 24\" xmlns=\"http://www.w3.org/2000/svg\"><path d=\"M12,16.1500001 L8.79729751,17.8337604 L8.79729751,17.8337604 C8.30845292,18.0907612 7.70382577,17.9028147 7.44682496,17.4139701 C7.34448589,17.2193097 7.30917121,16.9963416 7.34634806,16.779584 L7.95800981,13.2133223 L5.36696906,10.6876818 L5.36696906,10.6876818 C4.97148548,10.3021806 4.96339318,9.66906733 5.34889439,9.27358375 C5.50240299,9.11610012 5.70354541,9.01361294 5.92118244,8.98198843 L9.50191268,8.46167787 L11.1032639,5.21698585 L11.1032639,5.21698585 C11.3476862,4.72173219 11.9473121,4.51839319 12.4425657,4.76281548 C12.6397783,4.86014572 12.7994058,5.01977324 12.8967361,5.21698585 L14.4980873,8.46167787 L18.0788176,8.98198843 L18.0788176,8.98198843 C18.6253624,9.06140605 19.0040439,9.5688489 18.9246263,10.1153938 C18.8930018,10.3330308 18.7905146,10.5341732 18.6330309,10.6876818 L16.0419902,13.2133223 L16.6536519,16.779584 L16.6536519,16.779584 C16.747013,17.3239204 16.3814251,17.8408763 15.8370887,17.9342373 C15.620331,17.9714142 15.397363,17.9360995 15.2027025,17.8337604 L12,16.1500001 Z\"></path></svg></span>\n<div class=\"scilmi-callout-body\"><p>Zusammen mit den Kernmodulen dient das Schwerpunktmodul dem Ziel <strong>Unterricht für Meta-Scientific Literacies</strong> und ergänzt die Lernergebnisse der BIT-Variante (<a href=\"/doc/aims-learning-outcomes-dCyYwKdJHT#h-scilmi-critical-thinking-for-effective-democratic-citizens\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">→ Ziele &amp; Lernergebnisse: SciLMi – Kritisches Denken für effektive demokratische Bürger</a>).</p></div>\n</div>\n</div>\n<table><thead><tr>\n<th>Aktivität</th>\n<th>Arbeitsumfeld</th>\n<th>Voraussetzungen</th>\n<th>Erforderlich für</th>\n</tr></thead><tbody>\n<tr>\n<td>Kritisches Denken abbilden</td>\n<td>Plenum, anschließend SSI-Teams und einzeln</td>\n<td>→ SciLMi-Rätsel</td>\n<td>→ Kritisches Denken in SciLMi</td>\n</tr>\n<tr>\n<td>Kritisches Denken in SciLMi</td>\n<td>Fachbezogene Teams, danach Plenum</td>\n<td>→ Kritisches Denken abbilden (Wortwolke)<br>→ SciLMi-Puzzle</td>\n<td>–</td>\n</tr>\n<tr>\n<td>Anker-Geschichte: Impfung</td>\n<td>Fachbezogene Teams, anschließend Plenum</td>\n<td>→ SciLMi-Puzzle</td>\n<td>–</td>\n</tr>\n<tr>\n<td>Rollenspiel: Impfung</td>\n<td>Gruppen mit derselben Figur, dann gemischte Gruppen</td>\n<td>→ SciLMi-Puzzle</td>\n<td>–</td>\n</tr>\n</tbody></table>\n<h1>Kritisches Denken abbilden</h1>\n<p>Die Teilnehmer sammeln Begriffe, die sie mit kritischem Denken verbinden, in einer Wortwolke. Die Trainer erklären anschließend, was effektive demokratische Bürgerschaft bedeutet, und die Teilnehmer diskutieren in ihren SSI-Teams, inwiefern kritisches Denken damit zusammenhängt. Jeder Teilnehmer wählt Begriffe aus einer vorgegebenen Liste aus (<em>Argumente</em>, <em>Beweise</em>, <em>Emotionen</em>, <em>Empathie</em>, <em>Aufgeschlossenheit</em>, <em>Werte</em>, <em>Informationsmanagement</em>, <em>Metakognition</em>, <em>Entscheidungsfindung</em> und <em>Handeln</em>), fügt nach Belieben weitere Begriffe hinzu und erstellt eine Konzeptkarte, die seine eigene Sicht auf kritisches Denken darstellt. In denselben Teams vergleichen die Teilnehmer ihre Konzeptkarten untereinander und mit dem SciLMi-Modell.</p>\n<p>Anschließend werden in einem kurzen Vortrag fünf Kernideen zum kritischen Denken vorgestellt (Jiménez-Aleixandre &amp; Puig 2022):</p>\n<ul>\n<li>„Kritisch“ bedeutet eher Bewertung und Beurteilung als das Suchen nach Fehlern.\n</li>\n<li>Kritisches Denken ist eher eine Praxis als eine Fertigkeit und lässt sich nicht durch frontalen Unterricht erlernen.\n</li>\n<li>Es ist keine feststehende Eigenschaft, sondern entwickelt sich durch Übung.\n</li>\n<li>Es geht über analytisches Denken hinaus und umfasst Kritik sowie das Einnehmen verschiedener Perspektiven.\n</li>\n<li>Es muss sowohl von Lehrenden als auch von Lernenden geübt werden.\n</li>\n</ul>\n<p>Die Trainer beziehen die Inhalte auf die Konzeptkarten der Teilnehmer.</p>\n<div class=\"scilmi-callout scilmi-callout-info\">\n<div class=\"scilmi-callout-row\" aria-label=\"Info\">\n<span class=\"scilmi-callout-icon\" aria-hidden=\"true\"><svg fill=\"currentColor\" width=\"24px\" height=\"24px\" viewBox=\"0 0 24 24\" xmlns=\"http://www.w3.org/2000/svg\"><path fill-rule=\"evenodd\" d=\"M20 12C20 7.58172 16.4183 4 12 4C7.58172 4 4 7.58172 4 12C4 16.4183 7.58172 20 12 20C16.4183 20 20 16.4183 20 12ZM11 8C11 8.55228 11.4477 9 12 9C12.5523 9 13 8.55228 13 8C13 7.44772 12.5523 7 12 7C11.4477 7 11 7.44772 11 8ZM12 10C13 10 13 11 13 11V16C13 16 13 17 12 17C11 17 11 16 11 16V11C11 11 11 11 10.5 11C10 11 10 10 10 10H12Z\"></path></svg></span>\n<div class=\"scilmi-callout-body\"><p>Die Wortwolke und die Konzeptkarten zeigen den Trainern, wie die Teilnehmer*innen kritisches Denken zu Beginn verstehen und inwieweit diese Sichtweise mit kritischem Denken als &quot;Meta-Scientific Literacies&quot; übereinstimmt, sodass sie die folgenden Aktivitäten entsprechend anpassen können. Die Trainer*innen können auch spontane Teams bilden (→ SciLMi-Module: Arbeitsumgebungen).</p></div>\n</div>\n</div>\n<div class=\"scilmi-callout scilmi-callout-tip\">\n<div class=\"scilmi-callout-row\" aria-label=\"Tip\">\n<span class=\"scilmi-callout-icon\" aria-hidden=\"true\"><svg fill=\"currentColor\" width=\"24px\" height=\"24px\" viewBox=\"0 0 24 24\" xmlns=\"http://www.w3.org/2000/svg\"><path d=\"M12,16.1500001 L8.79729751,17.8337604 L8.79729751,17.8337604 C8.30845292,18.0907612 7.70382577,17.9028147 7.44682496,17.4139701 C7.34448589,17.2193097 7.30917121,16.9963416 7.34634806,16.779584 L7.95800981,13.2133223 L5.36696906,10.6876818 L5.36696906,10.6876818 C4.97148548,10.3021806 4.96339318,9.66906733 5.34889439,9.27358375 C5.50240299,9.11610012 5.70354541,9.01361294 5.92118244,8.98198843 L9.50191268,8.46167787 L11.1032639,5.21698585 L11.1032639,5.21698585 C11.3476862,4.72173219 11.9473121,4.51839319 12.4425657,4.76281548 C12.6397783,4.86014572 12.7994058,5.01977324 12.8967361,5.21698585 L14.4980873,8.46167787 L18.0788176,8.98198843 L18.0788176,8.98198843 C18.6253624,9.06140605 19.0040439,9.5688489 18.9246263,10.1153938 C18.8930018,10.3330308 18.7905146,10.5341732 18.6330309,10.6876818 L16.0419902,13.2133223 L16.6536519,16.779584 L16.6536519,16.779584 C16.747013,17.3239204 16.3814251,17.8408763 15.8370887,17.9342373 C15.620331,17.9714142 15.397363,17.9360995 15.2027025,17.8337604 L12,16.1500001 Z\"></path></svg></span>\n<div class=\"scilmi-callout-body\"><p>Die Aktivität funktioniert auch in virtuellen Umgebungen, wobei die Wortwolke auf einer Audience-Response-Plattform und die Gruppenarbeit in Breakout-Räumen stattfindet.</p></div>\n</div>\n</div>\n<h1>Kritisches Denken in SciLMi</h1>\n<p>Nach einem kurzen Rückblick auf die Wortwolke arbeiten die Teilnehmenden in fachspezifischen Teams. Sie identifizieren die Bereiche und Lernziele des SciLMi-Modells, die für kritisches Denken relevant sind, wählen drei Lernziele aus und diskutieren anhand eines Beispiels aus ihrem eigenen Unterricht, wie diese damit zusammenhängen. Sie ordnen die von ihnen identifizierten Bereiche und Lernziele nach dem Schwierigkeitsgrad ihrer Förderung und präsentieren ihre Ergebnisse auf einem Poster – dabei hat jedes Team drei bis fünf Minuten Zeit.</p>\n<div class=\"scilmi-callout scilmi-callout-info\">\n<div class=\"scilmi-callout-row\" aria-label=\"Info\">\n<span class=\"scilmi-callout-icon\" aria-hidden=\"true\"><svg fill=\"currentColor\" width=\"24px\" height=\"24px\" viewBox=\"0 0 24 24\" xmlns=\"http://www.w3.org/2000/svg\"><path fill-rule=\"evenodd\" d=\"M20 12C20 7.58172 16.4183 4 12 4C7.58172 4 4 7.58172 4 12C4 16.4183 7.58172 20 12 20C16.4183 20 20 16.4183 20 12ZM11 8C11 8.55228 11.4477 9 12 9C12.5523 9 13 8.55228 13 8C13 7.44772 12.5523 7 12 7C11.4477 7 11 7.44772 11 8ZM12 10C13 10 13 11 13 11V16C13 16 13 17 12 17C11 17 11 16 11 16V11C11 11 11 11 10.5 11C10 11 10 10 10 10H12Z\"></path></svg></span>\n<div class=\"scilmi-callout-body\"><p>Die Teilnehmer verbinden kritisches Denken, das sie allgemein erörtert haben, mit den Bereichen und Lernzielen des SciLMi-Modells sowie mit ihrem eigenen Fach.</p></div>\n</div>\n</div>\n<h1>Anker-Geschichte: Impfung</h1>\n<p>Die Teilnehmer*innen lesen eine Anker-Geschichte, in der drei Figuren aus unterschiedlichen Positionen über Impfungen diskutieren: impfbefürwortend, impfkritisch und impfgegnerisch. In ihren fachspezifischen Teams identifizieren sie die Position jeder Figur, halten die Argumente der Figuren in einer Tabelle fest und diskutieren, ob alle Argumente rational sind und ob Emotionen im Spiel sind. Außerdem ermitteln sie, welche Elemente des SciLMi-Modells im Dialog vorkommen und welche Figuren sie verkörpern.</p>\n<p>In einem kurzen Input wird dann ein Entscheidungsbaum zur Bewertung wissenschaftlicher Informationen vorgestellt – ein praxisorientiertes Werkzeug, das den Schülern hilft, Informationen zu gesellschaftswissenschaftlichen Themen zu verarbeiten und Fehlinformationen zu vermeiden (Osborne et al. 2022: 10). Zum Schluss stellen die Teams ihre Ergebnisse im Plenum vor.</p>\n<div class=\"scilmi-callout scilmi-callout-info\">\n<div class=\"scilmi-callout-row\" aria-label=\"Info\">\n<span class=\"scilmi-callout-icon\" aria-hidden=\"true\"><svg fill=\"currentColor\" width=\"24px\" height=\"24px\" viewBox=\"0 0 24 24\" xmlns=\"http://www.w3.org/2000/svg\"><path fill-rule=\"evenodd\" d=\"M20 12C20 7.58172 16.4183 4 12 4C7.58172 4 4 7.58172 4 12C4 16.4183 7.58172 20 12 20C16.4183 20 20 16.4183 20 12ZM11 8C11 8.55228 11.4477 9 12 9C12.5523 9 13 8.55228 13 8C13 7.44772 12.5523 7 12 7C11.4477 7 11 7.44772 11 8ZM12 10C13 10 13 11 13 11V16C13 16 13 17 12 17C11 17 11 16 11 16V11C11 11 11 11 10.5 11C10 11 10 10 10 10H12Z\"></path></svg></span>\n<div class=\"scilmi-callout-body\"><p>Die Diskussion zeigt, dass kritisches Denken nicht nur rationale Argumente, sondern auch Emotionen mobilisiert und dass Werte zum Ausdruck kommen und die Praxis des kritischen Denkens prägen (Puig et al. fc.).</p></div>\n</div>\n</div>\n<h2>Materialien</h2>\n<p><img src=\"https://scilmi.onlum.ch/api/outline-attachment.cfm?id=bf1d91cf-688f-4d0a-9654-9687cbe5618f\" alt=\"Anchor&#x20;story&#x3a;&#x20;three&#x20;characters&#x20;discussing&#x20;vaccination\" width=\"4277\" height=\"918\" loading=\"lazy\"></p>\n<p><img src=\"https://scilmi.onlum.ch/api/outline-attachment.cfm?id=c3aabc38-f38f-4fb4-b341-f9604d4f27b4\" alt=\"Table&#x20;for&#x20;the&#x20;arguments&#x20;of&#x20;the&#x20;pro-vaccine,&#x20;anti-vaccine,&#x20;and&#x20;vaccine-hesitant&#x20;characters\" width=\"1267\" height=\"324\" loading=\"lazy\"></p>\n<h1>Rollenspiel: Impfung</h1>\n<p>Die Teilnehmenden erleben eine SciLMi-Aktivität aus der Perspektive der Lernenden. Der gesellschaftswissenschaftliche Kontext ist das (Wieder-)Auftreten und die Ausbreitung von Infektionskrankheiten sowie die erhöhte Gefahr von Pandemien aufgrund von Impfskepsis. Jeder Teilnehmer erhält eine von vier fiktiven Figuren mit einer Biografie, einem Impfpass und einem Artikel, der die Haltung der Figur zum Thema Impfung untermauert. In Gruppen mit derselben Figur machen sich die Teilnehmer mit ihrer Rolle vertraut. In gemischten Gruppen mit unterschiedlichen Figuren erläutern sie dann, warum sich ihre Figur gegen Masern impfen ließ oder nicht, identifizieren die stützenden Argumente im Artikel ihrer Figur, prüfen, ob diese Argumente durch datengestützte empirische Belege oder durch Werte, Interessen, Emotionen oder persönliche Erfahrungen gestützt werden, erkennen ihre Stärken und Schwächen und bewerten, inwieweit der Standpunkt ihrer Figur mit dem aktuellen wissenschaftlichen Kenntnisstand übereinstimmt. Außerdem diskutieren sie die Konsequenzen der Entscheidung ihrer Figur für die Figur selbst und für andere.</p>\n<p>Schließlich reflektieren die Teilnehmenden über die Schwierigkeiten, die sie als Lernende erlebt haben und die sie als Lehrende erwarten, überlegen, wie sie diese angehen können, und diskutieren, inwiefern die Aktivität mit dem SciLMi-Modell zusammenhängt.</p>\n<p><strong>Variation</strong></p>\n<p>In gemischten Gruppen mit unterschiedlichen Figuren spielen die Teilnehmenden ein Gespräch nach, in dem jede Figur erklärt, warum sie sich gegen Masern impfen ließ oder nicht, und auf die anderen reagiert.</p>\n<p>Anschließend schlüpfen die Teilnehmenden aus ihren Rollen. In denselben Gruppen analysieren sie zunächst, welche Emotionen bei der von ihnen gespielten Figur aufkamen – wie zum Beispiel Angst, Wut oder das Gefühl, missverstanden zu werden – und wie diese Emotionen die Äußerungen der Figur geprägt haben. Danach fahren sie mit der Analyse der Argumente fort, wie oben beschrieben.</p>\n<div class=\"scilmi-callout scilmi-callout-warning\">\n<div class=\"scilmi-callout-row\" aria-label=\"Warning\">\n<span class=\"scilmi-callout-icon\" aria-hidden=\"true\"><svg fill=\"currentColor\" width=\"24px\" height=\"24px\" viewBox=\"0 0 24 24\" xmlns=\"http://www.w3.org/2000/svg\"><path fill-rule=\"evenodd\" clip-rule=\"evenodd\" d=\"M12 20C7.58172 20 4 16.4183 4 12C4 7.58172 7.58172 4 12 4C16.4183 4 20 7.58172 20 12C20 16.4183 16.4183 20 12 20ZM12 15C12.5523 15 13 15.4477 13 16C13 16.5523 12.5523 17 12 17C11.4477 17 11 16.5523 11 16C11 15.4477 11.4477 15 12 15ZM12 14C13 14 13 13 13 13L13 10.5L13 8C13 8 13 7 12 7C11 7 11 8 11 8L11 13C11 13 11 14 12 14Z\"></path></svg></span>\n<div class=\"scilmi-callout-body\"><p>Impfungen sind ein sensibles Thema, und der Impfstatus einer Person ist eine private Angelegenheit. Die Trainer machen deutlich, dass die Teilnehmer – und später auch ihre Schüler – sich gegenseitig nicht nach ihrem Impfstatus fragen sollten.</p></div>\n</div>\n</div>\n<div class=\"scilmi-callout scilmi-callout-info\">\n<div class=\"scilmi-callout-row\" aria-label=\"Info\">\n<span class=\"scilmi-callout-icon\" aria-hidden=\"true\"><svg fill=\"currentColor\" width=\"24px\" height=\"24px\" viewBox=\"0 0 24 24\" xmlns=\"http://www.w3.org/2000/svg\"><path fill-rule=\"evenodd\" d=\"M20 12C20 7.58172 16.4183 4 12 4C7.58172 4 4 7.58172 4 12C4 16.4183 7.58172 20 12 20C16.4183 20 20 16.4183 20 12ZM11 8C11 8.55228 11.4477 9 12 9C12.5523 9 13 8.55228 13 8C13 7.44772 12.5523 7 12 7C11.4477 7 11 7.44772 11 8ZM12 10C13 10 13 11 13 11V16C13 16 13 17 12 17C11 17 11 16 11 16V11C11 11 11 11 10.5 11C10 11 10 10 10 10H12Z\"></path></svg></span>\n<div class=\"scilmi-callout-body\"><p>Das direkte Erleben einer SciLMi-Aktivität gibt den Teilnehmenden ein Beispiel, auf das sie zurückgreifen können, bevor sie ihre eigenen SciLMi-Aktivitäten anpassen oder entwerfen.</p></div>\n</div>\n</div>\n<div class=\"scilmi-callout scilmi-callout-tip\">\n<div class=\"scilmi-callout-row\" aria-label=\"Tip\">\n<span class=\"scilmi-callout-icon\" aria-hidden=\"true\"><svg fill=\"currentColor\" width=\"24px\" height=\"24px\" viewBox=\"0 0 24 24\" xmlns=\"http://www.w3.org/2000/svg\"><path d=\"M12,16.1500001 L8.79729751,17.8337604 L8.79729751,17.8337604 C8.30845292,18.0907612 7.70382577,17.9028147 7.44682496,17.4139701 C7.34448589,17.2193097 7.30917121,16.9963416 7.34634806,16.779584 L7.95800981,13.2133223 L5.36696906,10.6876818 L5.36696906,10.6876818 C4.97148548,10.3021806 4.96339318,9.66906733 5.34889439,9.27358375 C5.50240299,9.11610012 5.70354541,9.01361294 5.92118244,8.98198843 L9.50191268,8.46167787 L11.1032639,5.21698585 L11.1032639,5.21698585 C11.3476862,4.72173219 11.9473121,4.51839319 12.4425657,4.76281548 C12.6397783,4.86014572 12.7994058,5.01977324 12.8967361,5.21698585 L14.4980873,8.46167787 L18.0788176,8.98198843 L18.0788176,8.98198843 C18.6253624,9.06140605 19.0040439,9.5688489 18.9246263,10.1153938 C18.8930018,10.3330308 18.7905146,10.5341732 18.6330309,10.6876818 L16.0419902,13.2133223 L16.6536519,16.779584 L16.6536519,16.779584 C16.747013,17.3239204 16.3814251,17.8408763 15.8370887,17.9342373 C15.620331,17.9714142 15.397363,17.9360995 15.2027025,17.8337604 L12,16.1500001 Z\"></path></svg></span>\n<div class=\"scilmi-callout-body\"><p>Die Trainer sollten Hintergrundinformationen zur Hand haben, zum Beispiel zu verbreiteten Irrtümern über Impfungen, damit sie Lehrkräfte aller Fächer unterstützen können.</p>\n<h3>Häufige Vorurteile über Impfstoffe</h3>\n<ul>\n<li>Impfstoffe verursachen Autismus.\n</li>\n<li>Impfstoffe verursachen andere Krankheiten wie Krebs, Diabetes oder Unfruchtbarkeit.\n</li>\n<li>Impfstoffe werden verwendet, um Mikrochips zu implantieren, mit denen Menschen kontrolliert werden.\n</li>\n<li>Impfstoffe enthalten Quecksilber und andere Verbindungen, die Menschen vergiften.\n</li>\n<li>Eine durch eine Infektion erworbene Immunität ist besser als eine durch Impfung erworbene.\n</li>\n<li>RNA-Impfstoffe, wie zum Beispiel die COVID-19-Impfstoffe, verändern das menschliche Genom.\n</li>\n<li>Die COVID-19-Impfstoffe wurden vor der Impfung der Bevölkerung nicht getestet, daher haben die Behörden Experimente an Menschen durchgeführt.\n</li>\n<li>Die COVID-19-Impfstoffe sind nutzlos, weil man sich auch nach der Impfung noch anstecken kann.\n</li>\n<li>Die Impfung von Neugeborenen gegen RSV (Respiratorisches Synzytial-Virus) schadet ihnen mehr, als dass sie ihnen nützt.\n</li>\n</ul>\n<h3>Hintergrundinformationen</h3>\n<p>Weitere Hintergrundinformationen findest du bei „Our World in Data“: <a class=\"notranslate\" translate=\"no\" href=\"https://ourworldindata.org/support-for-vaccination\" target=\"<em>blank\" rel=\"noopener\">Support for vaccination</a>, <a class=\"notranslate\" translate=\"no\" href=\"https://ourworldindata.org/vaccine-skepticism\" target=\"</em>blank\" rel=\"noopener\">Vaccine scepticism</a> und <a class=\"notranslate\" translate=\"no\" href=\"https://ourworldindata.org/childhood-vaccination-policies\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Childhood vaccination policies</a>.</p></div>\n</div>\n</div>\n<h2>Materialien</h2>\n<h3>Charaktere für das Rollenspiel</h3>\n<table><thead><tr>\n<th><strong>Figur</strong></th>\n<th><strong>Gegen Masern geimpft (V) oder nicht geimpft (NV)</strong></th>\n</tr></thead><tbody>\n<tr>\n<td><strong>Lena Moreau</strong></td>\n<td>V</td>\n</tr>\n<tr>\n<td><strong>Davu Abara</strong></td>\n<td>NV</td>\n</tr>\n<tr>\n<td><strong>Alex Müller</strong></td>\n<td>V</td>\n</tr>\n<tr>\n<td><strong>Maya Weber</strong></td>\n<td>NV</td>\n</tr>\n</tbody></table>\n<h3>Biografien &amp; Impfausweise fiktiver Figuren</h3>\n<p><img src=\"https://scilmi.onlum.ch/api/outline-attachment.cfm?id=141ece40-6ec9-40dc-8a73-91680891602a\" alt=\"Biography&#x20;of&#x20;Lena&#x20;Moreau\" width=\"650\" height=\"254\" loading=\"lazy\"></p>\n<p><img src=\"https://scilmi.onlum.ch/api/outline-attachment.cfm?id=e68ef161-457a-4a6d-bd7d-575e7ea7e561\" alt=\"Vaccination&#x20;card&#x20;of&#x20;Lena&#x20;Moreau\" width=\"258\" height=\"350\" loading=\"lazy\">   <img src=\"https://scilmi.onlum.ch/api/outline-attachment.cfm?id=10d1604b-f531-4c50-8262-4adf8ec7ed23\" alt=\"Biography&#x20;of&#x20;Davu&#x20;Abara\" width=\"650\" height=\"683\" loading=\"lazy\"></p>\n<p><img src=\"https://scilmi.onlum.ch/api/outline-attachment.cfm?id=be938cfb-ce54-4ae9-bf42-5bb000791c6b\" alt=\"Vaccination&#x20;card&#x20;of&#x20;Davu&#x20;Abara\" width=\"256\" height=\"350\" loading=\"lazy\">   <img src=\"https://scilmi.onlum.ch/api/outline-attachment.cfm?id=1b29f33d-e956-44d2-b4f3-6e592517bb71\" alt=\"Biography&#x20;of&#x20;Alex&#x20;M&uuml;ller\" width=\"650\" height=\"683\" loading=\"lazy\"></p>\n<p><img src=\"https://scilmi.onlum.ch/api/outline-attachment.cfm?id=f9d71b52-36fa-4b6b-b715-70e568917553\" alt=\"Vaccination&#x20;card&#x20;of&#x20;Alex&#x20;M&uuml;ller\" width=\"257\" height=\"350\" loading=\"lazy\"></p>\n<p><img src=\"https://scilmi.onlum.ch/api/outline-attachment.cfm?id=3d6969d0-fe32-4c15-95b3-dd2f00ea06df\" alt=\"Biography&#x20;of&#x20;Maya&#x20;Weber\" width=\"650\" height=\"683\" loading=\"lazy\"></p>\n<p><img src=\"https://scilmi.onlum.ch/api/outline-attachment.cfm?id=8ecc96fb-9203-44ac-ae66-20a9ff99da58\" alt=\"Vaccination&#x20;card&#x20;of&#x20;Maya&#x20;Weber\" width=\"256\" height=\"350\" loading=\"lazy\"></p>\n<h3>Standpunkte fiktiver Figuren</h3>\n<div class=\"scilmi-callout scilmi-callout-warning\">\n<div class=\"scilmi-callout-row\" aria-label=\"Warning\">\n<span class=\"scilmi-callout-icon\" aria-hidden=\"true\"><svg fill=\"currentColor\" width=\"24px\" height=\"24px\" viewBox=\"0 0 24 24\" xmlns=\"http://www.w3.org/2000/svg\"><path fill-rule=\"evenodd\" clip-rule=\"evenodd\" d=\"M12 20C7.58172 20 4 16.4183 4 12C4 7.58172 7.58172 4 12 4C16.4183 4 20 7.58172 20 12C20 16.4183 16.4183 20 12 20ZM12 15C12.5523 15 13 15.4477 13 16C13 16.5523 12.5523 17 12 17C11.4477 17 11 16.5523 11 16C11 15.4477 11.4477 15 12 15ZM12 14C13 14 13 13 13 13L13 10.5L13 8C13 8 13 7 12 7C11 7 11 8 11 8L11 13C11 13 11 14 12 14Z\"></path></svg></span>\n<div class=\"scilmi-callout-body\"><p>Die Artikel sind fiktiv und wurden für das Rollenspiel verfasst. Die Artikel von Alex Müller und Maya Weber enthalten bewusst irreführende und wissenschaftlich unbegründete Behauptungen, die die Teilnehmer im Rollenspiel identifizieren und bewerten sollen.</p></div>\n</div>\n</div>\n<p><strong>Lena Moreau: Impfstoffe und ihre Vorteile</strong></p>\n<p>Impfstoffe gehören zu den größten Errungenschaften der modernen Medizin. Sie spielen eine entscheidende Rolle für die öffentliche Gesundheit, indem sie die Ausbreitung von Infektionskrankheiten verhindern. Hier sind einige der wichtigsten Vorteile von Impfungen:</p>\n<ul>\n<li><strong>Prävention von Krankheiten:</strong> Impfstoffe schützen Menschen vor schweren Erkrankungen wie Masern, Kinderlähmung, Grippe und seit kurzem auch vor COVID-19. Indem sie dem Immunsystem einen harmlosen Bestandteil eines Virus oder Bakteriums zuführen, trainieren Impfstoffe den Körper darauf, den tatsächlichen Erreger zu erkennen und zu bekämpfen, sollte er ihm in Zukunft ausgesetzt sein – was die Sterblichkeitsrate senkt.\n</li>\n<li><strong>Herdenimmunität:</strong> Wenn ein erheblicher Teil der Bevölkerung geimpft ist, entsteht Herdenimmunität. Selbst diejenigen, die nicht geimpft werden können – wie Neugeborene oder Menschen mit bestimmten Vorerkrankungen – sind dann geschützt, da die Krankheit weniger Möglichkeiten hat, sich auszubreiten.\n</li>\n<li><strong>Geringere Gesundheitskosten:</strong> Impfungen entlasten das Gesundheitssystem insgesamt, indem sie Krankheitsausbrüche verhindern. Die Behandlung schwerer Fälle von Infektionskrankheiten kann teuer und zeitaufwendig sein – sowohl für den Einzelnen als auch für die Gesellschaft insgesamt. Impfstoffe bieten eine kosteneffiziente Möglichkeit, diese Risiken zu verringern.\n</li>\n<li><strong>Schutz für zukünftige Generationen:</strong> Impfstoffe haben dazu beigetragen, einst weit verbreitete Krankheiten auszurotten oder fast auszurotten. Pocken zum Beispiel sind weltweit ausgerottet, und Polio steht kurz vor der Ausrottung. Indem wir uns impfen lassen, schützen wir zukünftige Generationen vor diesen Krankheiten.\n</li>\n<li><strong>Bessere Lebensqualität:</strong> Impfungen verringern das Risiko schwerer Erkrankungen, Krankenhausaufenthalte und langfristiger gesundheitlicher Komplikationen. Das trägt zu einem gesünderen, produktiveren Leben bei, in dem Menschen uneingeschränkt am Arbeitsleben, am Schulalltag und an sozialen Aktivitäten teilnehmen können, ohne Angst vor vermeidbaren Krankheiten haben zu müssen.\n</li>\n</ul>\n<p>Zusammenfassend lässt sich sagen, dass Impfstoffe ein wirkungsvolles Mittel zur Förderung der individuellen und öffentlichen Gesundheit sind. Sie schützen vor lebensbedrohlichen Krankheiten, stärken die Immunität der gesamten Gemeinschaft und tragen dazu bei, eine gesündere Zukunft für alle zu sichern. Sich impfen zu lassen ist eine einfache und wirksame Möglichkeit, deine eigene Gesundheit und das Wohlergehen der Menschen in deinem Umfeld zu schützen.</p>\n<p><strong>Davu Abara: Impfstoffe für alle!</strong></p>\n<p>Impfungen gehören zu den kosteneffizientesten Maßnahmen im Bereich der öffentlichen Gesundheit und retten weltweit Millionen von Menschenleben, indem sie die Ausbreitung von Infektionskrankheiten verhindern. Trotz ihrer nachgewiesenen Vorteile bleibt der Zugang zu Impfstoffen in vielen Teilen der Welt, darunter auch in vielen afrikanischen Ländern, eine große Herausforderung. Diese Länder sehen sich zahlreichen Hindernissen bei der Erreichung einer flächendeckenden Durchimpfungsrate gegenüber, die bestehende gesundheitliche Ungleichheiten widerspiegeln und ihre Fähigkeit zur Bekämpfung vermeidbarer Krankheiten einschränken. Die geringe Verfügbarkeit von Impfstoffen in diesen Gebieten hat mehrere Ursachen:</p>\n<ul>\n<li><strong>Wirtschaftliche Gründe:</strong> Die hohen Kosten für Impfstoffe sowie die begrenzten finanziellen Mittel für die Gesundheitssysteme sind ein großes Hindernis für den Zugang zu Impfstoffen. Viele afrikanische Länder sind stark auf externe Finanzmittel angewiesen, wie zum Beispiel Spenden von internationalen Organisationen, um ihre Impfprogramme zu unterstützen. Schwankende Finanzmittel und die Abhängigkeit von Geberhilfen erschweren es jedoch, stabile Impfprogramme aufrechtzuerhalten.\n</li>\n<li><strong>Gesundheitsinfrastruktur:</strong> Ein Mangel an angemessener Gesundheitsinfrastruktur behindert die Bereitstellung und Lagerung von Impfstoffen. In ländlichen Gebieten, in denen in vielen afrikanischen Ländern ein großer Teil der Bevölkerung lebt, fehlen oft die medizinischen Einrichtungen, das geschulte Personal und die Kühlkettensysteme, die für die sichere Lagerung und den Transport von Impfstoffen erforderlich sind. Infolgedessen haben viele abgelegene Gemeinden keinen Zugang zu lebensrettenden Impfungen. Die Lieferung von Impfstoffen über weite Gebiete mit schlechten Straßen und Transportsystemen erschwert die Verteilung zusätzlich.\n</li>\n<li><strong>Globale Ungleichheiten:</strong> Die COVID-19-Pandemie hat globale Ungleichheiten bei der Impfstoffverteilung deutlich gemacht. Während wohlhabendere Nationen schnell große Mengen an Impfstoffen für ihre Bevölkerung sicherten, hinkten afrikanische Länder hinterher und hatten Mühe, ausreichende Dosen zu beschaffen. Diese Ungleichheit erstreckt sich über die COVID-19-Impfstoffe hinaus auch auf routinemäßige Impfungen für Kinder wie Masern-, Tetanus- und Polio-Impfstoffe, bei denen viele afrikanische Länder nach wie vor Lücken in der Durchimpfungsrate aufweisen.\n</li>\n</ul>\n<p>Der schlechte Zugang zu Impfstoffen stellt die öffentliche Gesundheit vor erhebliche Herausforderungen: Er macht die Bevölkerung in den betroffenen Gebieten anfällig für vermeidbare Krankheiten und erhöht das Risiko globaler Gesundheitskrisen.</p>\n<p><strong>Alex Müller: Sind Impfstoffe so sicher, wie man uns sagt?</strong></p>\n<p>In den letzten Jahren sind Impfstoffe zu einem heiß diskutierten Thema geworden, insbesondere seit der rasanten Entwicklung der COVID-19-Impfstoffe. Während Gesundheitsbehörden, Regierungen und die Mainstream-Medien uns versichern, dass Impfstoffe sicher und notwendig sind, haben viele von uns nach wie vor ernsthafte Bedenken hinsichtlich der möglichen Nebenwirkungen und der langfristigen Sicherheit dieser Impfungen. Es geht hier nicht darum, Wissenschaft oder Medizin pauschal abzulehnen, sondern darum, den massiven Druck zur Impfung zu hinterfragen, solange es noch so viele offene Fragen und beunruhigende Berichte gibt, die mich stutzig machen.</p>\n<p>Zögern hat meist seine Wurzeln in einer echten Sorge um die Sicherheit. Es ist kein Geheimnis, dass alle Medikamente, einschließlich Impfstoffe, Risiken bergen. Selbst medizinische Fachleute geben das zu. Aber wie ernst sind diese Risiken? Uns wird ständig gesagt, dass Nebenwirkungen „leicht“ oder „selten“ sind, aber was passiert, wenn du oder jemand, den du kennst, zu einem dieser seltenen Fälle gehört? Berichte über Menschen mit schwerwiegenden Nebenwirkungen – seien es schwere allergische Reaktionen, Blutgerinnsel oder Herzprobleme – haben weit verbreitet die Runde gemacht. Es fühlt sich so an, als würden die Behörden diese Fälle oft herunterspielen oder als „statistisch unbedeutend“ abtun. Aber das heißt nicht, dass sie keine Rolle spielen. Nehmen wir zum Beispiel die COVID-19-Impfstoffe. Einige Menschen haben nach der Impfung über Myokarditis, Blutgerinnsel und sogar Todesfälle berichtet. Diese Fälle mögen „selten“ sein, aber wenn es um dein eigenes Leben geht – spielt es dann wirklich eine Rolle, wie selten sie sind? Sollten wir nicht in der Lage sein, unsere eigenen Entscheidungen zu treffen, ohne unter Druck gesetzt oder beschämt zu werden, weil wir diese Risiken ernst nehmen?</p>\n<p>Eine der größten Sorgen geht von der Pharmaindustrie selbst aus. Tun wir nicht so, als wären Pharmaunternehmen Heilige: Sie haben eine lange Geschichte, in der sie Profit über Menschen gestellt haben. Schaut euch nur die Opioidkrise an, in der Unternehmen der Öffentlichkeit wissentlich suchterzeugende Medikamente aufgedrängt haben, was zu einer Epidemie von Überdosierungen und ruinierten Leben führte. Wie können wir vor diesem Hintergrund denselben Unternehmen blind vertrauen, wenn sie uns erzählen, ihre Impfstoffe seien sicher?</p>\n<p>Letztendlich geht es darum, Risiken und Nutzen abzuwägen. Wir verstehen, dass Krankheiten wie COVID-19 und Masern schwerwiegend sein können, aber man sagt uns, wir sollen den Impfstoffen vertrauen, ohne dass wir wirklich die Möglichkeit haben, die Risiken selbst einzuschätzen. Von uns wird erwartet, dass wir glauben, dass der Nutzen die Risiken überwiegt, aber wie sollen wir eine fundierte Entscheidung treffen, wenn wir nicht das volle Bild sehen?</p>\n<p>Letztendlich geht es bei der Impfskepsis nicht darum, die Wissenschaft abzulehnen. Es geht darum, mehr Transparenz und die Freiheit zu wollen, unsere eigenen Entscheidungen zu treffen. Wir sind einfach vorsichtig. Wir wollen die Risiken verstehen, wir wollen, dass unsere Bedenken ernst genommen werden, und wir wollen nicht durch Angst oder Scham zur Zustimmung genötigt werden.</p>\n<p><strong>Maya Weber: Sind Impfstoffe der einzige Weg, Krankheiten vorzubeugen?</strong></p>\n<p>In der heutigen Welt, in der Impfstoffe weithin als Lösung zur Vorbeugung von Krankheiten angepriesen werden, fragen sich viele Menschen zunehmend, ob Impfstoffe wirklich der einzige oder der beste Weg sind, um gesund zu bleiben. Da sich immer mehr Menschen der Risiken und Grenzen von Impfstoffen bewusst werden, wächst das Interesse an alternativen Therapien, die das Immunsystem auf natürliche Weise stärken – ohne die potenziellen Gefahren von Impfstoffen.</p>\n<p>Der menschliche Körper verfügt über eine unglaubliche Fähigkeit, sich vor Krankheiten zu schützen, wenn er die richtigen Mittel und Unterstützung erhält. Die natürliche Immunität, die der Körper durch den Kontakt mit Krankheitserregern in der Umwelt entwickelt, ist oft stärker und langanhaltender als die durch Impfstoffe vermittelte Immunität. Zum Beispiel sorgt eine Maserninfektion und die anschließende Genesung für lebenslange Immunität, während die durch Impfstoffe induzierte Immunität oft mit der Zeit nachlässt und Auffrischungsimpfungen notwendig macht.</p>\n<p>Für alle, die die potenziellen Risiken von Impfstoffen vermeiden möchten, gibt es eine breite Palette alternativer Therapien, die das Immunsystem auf natürliche und nicht-invasive Weise unterstützen und stärken können. Diese Therapien verfolgen einen ganzheitlichen Ansatz in Sachen Gesundheit und berücksichtigen nicht nur die Krankheitssymptome, sondern auch das allgemeine Wohlbefinden des Einzelnen. Zu den wirksamsten alternativen Therapien gehören:</p>\n<ul>\n<li><strong>Homöopathie:</strong> Die Homöopathie nutzt stark verdünnte Substanzen, um die Selbstheilungskräfte des Körpers anzuregen. Homöopathische Mittel werden seit Jahrhunderten zur Behandlung von Erkältungen und Grippe bis hin zu chronischen Erkrankungen eingesetzt – oft mit weniger Nebenwirkungen als die Schulmedizin.\n</li>\n<li><strong>Kräutermedizin:</strong> Kräuter wie Echinacea, Holunder und Knoblauch stärken nachweislich die Immunfunktion und helfen dem Körper, Infektionen abzuwehren. Diese natürlichen Heilmittel werden seit Jahrtausenden verwendet und bieten eine schonendere Alternative zu Impfstoffen und Medikamenten.\n</li>\n<li><strong>Ernährung und Nahrungsergänzungsmittel:</strong> Eine ausgewogene Ernährung, reich an Vitaminen, Mineralstoffen und Antioxidantien, ist entscheidend für ein starkes Immunsystem. Vitamin C, Vitamin D und Zink sind besonders wichtig für die Immungesundheit. Indem wir die notwendigen Nährstoffe über unsere Ernährung und Nahrungsergänzungsmittel zu uns nehmen, können wir unser Krankheitsrisiko deutlich senken, ohne auf Impfstoffe angewiesen zu sein.\n</li>\n<li><strong>Probiotika:</strong> Ein gesunder Darm ist unerlässlich für ein starkes Immunsystem, da sich der Großteil unserer Immunzellen im Darm befindet. Probiotika – nützliche Bakterien, die in fermentierten Lebensmitteln und Nahrungsergänzungsmitteln vorkommen – können die Darmgesundheit verbessern und dadurch die Immunabwehr stärken.\n</li>\n</ul>\n<hr>\n<p><strong>Quellenangaben</strong></p>\n<ul>\n<li>Jiménez-Aleixandre, María Pilar &amp; Puig, Blanca. 2022. Kritische Bürger ausbilden, um der Post-Wahrheit zu begegnen: Die Zeit ist reif. In: Puig, Blanca &amp; Jiménez-Aleixandre, María Pilar (Hrsg.). <em>Kritisches Denken in der Biologie und Umweltbildung: Herausforderungen in einer postfaktischen Welt meistern</em>. Cham: Springer. 3–19. <a href=\"https&#x3a;&#x2f;&#x2f;doi.org&#x2f;10.1007&#x2f;978-3-030-92006-7_1\" class=\"use-hover-preview\" rel=\"noopener noreferrer nofollow\">https://doi.org/10.1007/978-3-030-92006-7_1</a>\n</li>\n<li>Osborne, Jonathan &amp; Pimentel, Daniel &amp; Alberts, Bruce &amp; Allchin, Douglas &amp; Barzilai, Sarit &amp; Bergstrom, Carl &amp; Coffey, Janet &amp; Donovan, Brian &amp; Kivinen, Kari &amp; Kozyreva, Anastasia &amp; Wineburg, Sam. 2022. <em>Naturwissenschaftlicher Unterricht im Zeitalter der Desinformation</em>. Stanford, CA: Stanford University. <a class=\"notranslate\" translate=\"no\" href=\"https&#x3a;&#x2f;&#x2f;sciedandmisinfo.sites.stanford.edu&#x2f;sites&#x2f;g&#x2f;files&#x2f;sbiybj25316&#x2f;files&#x2f;media&#x2f;file&#x2f;science_education_in_an_age_of_misinformation.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">https://sciedandmisinfo.sites.stanford.edu/sites/g/files/sbiybj25316/files/media/file/science_education_in_an_age_of_misinformation.pdf</a>\n</li>\n<li>Puig, Blanca &amp; Martínez Pena, Inés &amp; Evagorou, Maria &amp; Padín, X. A. u. a.\n</li>\n</ul>","UPDATEDAT":"2026-11-04T14:15:21.136Z","LANG":"de","ID":"f809867f-c7db-4086-b89d-3770aa3105d3","TITLE":"Schwerpunktmodul: Kritisches Denken","SOURCELANG":"en"}